淺談初中歷史探究式學習在課堂中的運用

褚軍營 李彥

一、通過創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的探究欲望

學生對知識的認知規(guī)律是從表面到深層、從感性到理性的，而只有學生具有了學習的積極性和興趣才能保證這一過程的有效實現(xiàn)。在學習歷史的過程中，許多歷史事件是學生沒有親身經歷過的，學生自然會對它們感到陌生、有距離感，而我們一旦將學生的興趣點與歷史學習結合起來，設計出符合學生特征的教學模式，學生就會產生一種輕松愉快的情緒，這種愉快的情緒反過來又會促使學生自主探究歷史知識。如中國古代思想史內容枯燥，距離學生的生活太遠，學生不感興趣，不容易掌握。設計這一課時，我打破了原有的教學模式，結合學生親身體驗的常州春秋淹城遺址社會實踐活動，讓學生借助更鮮活、更豐富的活動體驗來豐富自己的歷史知識，感受這一遺址的文化內涵。還可以讓學生討論如何用諸子百家的思想來進行班級建設和管理。這樣既加深了學生對知識的掌握，又充分體現(xiàn)了史學的借鑒功能，使學生感到了歷史的可用、可親、可信。教師要用心發(fā)現(xiàn)生活中的歷史細節(jié)，創(chuàng)設更多的歷史教學情境。如9月18日南京鳴響防空警報、1980年版人民幣上人物像的民族名稱、美國國旗的變化等，當教師把這些生活中易被忽視的細節(jié)背后所蘊涵的歷史背景呈現(xiàn)在學生面前時，學生會有眼前一亮之感，會促使學生自主探究這些生活細節(jié)背后更多的歷史。新課程標準強調教師要通過創(chuàng)設歷史情境，構建趣味課堂，讓學生帶著夢想走進課堂，讓課堂成為學生實現(xiàn)夢想的天堂，從而引導學生學會編織夢想、培養(yǎng)歷史思維。

二、通過設計問題，分組合作，來引導學生探究

“學貴知疑，教貴設疑。”學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，因此需要教師的精心引導，需要用問題來激發(fā)和調動，因為有效的問題是探究的起點與動力。有效的問題能創(chuàng)設一種充滿張力的情境，點燃學生思維的火花，打開學生的思路，打造質疑的氛圍，這樣學生就會像魚兒尋找食物一樣去求知。學生帶著這些問題，去探討歷史現(xiàn)象、歷史事件的本質，通過環(huán)環(huán)相扣的設問、層層深入的剖析，從而探究出問題的答案。歷史問題的來源是廣泛的、多元的。教師應該具有開放的眼光，綜合來自生活中的問題，最大限度地使提問和學生個人的問題發(fā)生共鳴，引導學生更有效地去探究未知的領域。教師的問題要有創(chuàng)意，要有一定的思維負荷，要能引導學生探究和挖掘思維過程中所得到的那些可以繼續(xù)拓展的思維結果，從而既可以培養(yǎng)學生的探究精神和探究習慣，又讓學生享受到了自我創(chuàng)造的愉悅，拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。另外教師要引導學生分組合作，親身體驗不同的角色，以促進學生自主參與到歷史學習中，引發(fā)學生的探究行為，使學生不再是被動的接受者，而是“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”。

三、給學生充足的探究空間和自由度，經歷探究的過程

探究式學習的教育價值還在于探究的過程。教師要給學生充足的探究時間和自由度，讓學生在一個寬松的時空環(huán)境里，自由地開展研究，自主地經歷探究的過程，學會交流和合作，學生才會有不同的體驗和感受，才會有不同的發(fā)現(xiàn)和表達，才會真正得到鍛煉和提高。歷史探究性學習關注的是學生獲取知識的過程，強調的是得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身，教師心目中追求的不應只是惟一的標準答案，而應是多維的思考。例如《民族政權并立的時代》一課，我用課件向學生展示了《遼、北宋、西夏形勢圖》，指出了澶州之戰(zhàn)和澶淵之盟，顯示了“澶淵之盟”的內容，讓學生通過小組討論研究澶州之戰(zhàn)的結果，思考宋軍擊退北方的遼軍，在宋軍獲得軍事上的優(yōu)勢的情況下，為何又有澶淵之盟的約定，讓學生從遼、北宋及中華民族的發(fā)展史三個方面對澶淵之盟的影響進行分析評價。最后得出結論：澶淵之盟對遼來說，遼兵脫險，又得“歲幣”；對北宋來說，澶淵之盟是屈辱性和約，“歲幣”成為了北宋人民的沉重負擔；對整個中華民族來說，澶淵之盟的訂立有其積極的一面，即結束了北宋與遼之間的戰(zhàn)爭，維持了雙方和平穩(wěn)定的局面，加強了經濟交流。新的發(fā)現(xiàn)激發(fā)新的探究，在探究的過程中，又會生發(fā)出新的探究問題，這樣層層遞進，隨著探究活動的展開，學生的經驗就會逐漸積累，認識就會不斷深化。

四、注重教師的指導，提升學生的探究能力

探究式學習是否真正發(fā)揮出了它的巨大作用，關鍵在于教師的素質。是否有勇氣開始新的嘗試與探究，是否能夠在實踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責任感與自身的實力。歷史教師應有新穎的教學理念，即要擺脫權威者、施令者、裁判者、獨唱者的角色，而以平等的合作者、促進者的身份進入到學生的內心世界，真正認識到學生是歷史學習的主人。歷史教師應有指導學生探究學習的能力。教師對學生的探究選題、探究方案、探究過程等每一個環(huán)節(jié)都進行指導，讓學生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學生身上得以構建與傳承，故教師要不斷鼓勵學生獨立思考，發(fā)表不同的見解，從而發(fā)展他們的個性，激發(fā)和保護其探究熱情，為學生營造一種自主、合作、探究的寬松環(huán)境。歷史教師須具備扎實的專業(yè)知識。教師是歷史知識的“呈現(xiàn)者”，還是歷史信息的“重組者”，應使歷史教學真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。而實現(xiàn)這些，就需要教師具備扎實的專業(yè)知識，俗話說“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師應讓自己成為一條不斷自我反思、常流常新的小河。如從《新航路開辟》中可引導學生深入思考當今世界與中國的海洋問題，歷史證明：一個海洋大國或瀕海大國必須擁有一支強大的海軍，海軍興則海權興、國家強，海洋意識被解讀為一種開拓創(chuàng)新、征服冒險和競爭進取的意識，其核心是開放、進取、競爭和協(xié)作，海洋是進入全球經濟的必由之路。縱觀世界大國的發(fā)展史，任何一個強國的崛起，無論是西班牙、英國、法國、美國還是日本、俄羅斯，都是依靠海洋、通過開發(fā)海洋而成為世界強國的。而中國，對海洋的開發(fā)和利用還處于淺層面上，遠未做足、做好“海”的文章，其主要原因之一就在于我國缺乏海洋意識，因此增強全民族的海洋意識，對實現(xiàn)中華民族的偉大復興具有重要意義。

五、結語

綜上所述，每一位歷史教師在探索探究式教學之路中，都應遵循新課程標準所強調的“轉變學生的學習方式……注重學生學習歷史知識的過程和方法……鼓勵學生獨立思考和交流合作……養(yǎng)成探究式學習的習慣”的教學理念，引導學生進行探究式學習，使學生在探究過程中得到情感體驗，構建歷史知識。只有這樣，學生才會成為學習的主人，真正投入到歷史學習中，最終得到持續(xù)、全面的發(fā)展。當然，這需要我們持續(xù)的努力，它不是一件易事，但值得我們堅持去做。