“之”與高中語文語法教學

顏懷明

在最近幾年的教學中，我注意到一個現象：絕大多數新入學的高中生對漢語語法很模糊，很多人無法準確的劃分一個句子的語法成分，認為謂語只能由動詞充當，甚至無法區別動詞、形容詞……問之則曰：初中未講。

在新課改的背景下，初中語文語法教學被淡化是不爭的事實。《語文課程標準》提出：語文是實踐性很強的課程，應首先培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。新課標淡化了語法知識，具體表現在考試時很少直接考到語法題。還有，關于語法知識只設置在語文課本的附錄部分，只要求“了解”。于是大多數初中語文教學便很少涉及到語法知識的講解。

語法真的不需要掌握嗎？恰恰相反，我認為語法知識的欠缺，正是制約很多學生提高語文能力的一大原因。即使從考試的角度講，文言文閱讀、句式變換、修改病句等考點都需要掌握基本的語法知識。但高中階段根本就沒有相關的課程設置，即便有教師整理出語法講義，集中講給學生，也終因沒有相關習題鞏固及考試督促而收效甚微。于是，我另辟蹊徑，嘗試從文言文虛詞“之”的用法入手，開展高中語法教學。因為想要完全弄懂、掌握“之”的用法，需要初步把握實詞、虛詞的概念，詞及短語的分類及相關知識，句子成分劃分等內容，基本涵蓋了現代漢語的基本語法知識。

首先，向學生明確“之”的三種詞性（代詞、動詞、助詞）及八種用法（人稱代詞、指示代詞、動詞、四種結構助詞——主謂之間取消句子獨立性、定中之間的提賓標志、定語后置標志以及音節助詞）并簡單介紹詞、短語、句子的相關知識，然后結合具體文言句子分析判斷“之”的用法。

例句1人非生而知之者。（《師說》）——人不是生下來就懂得道理的。

分析： “之”前的“知”為動詞，需要帶賓語，故“之”為代詞，作“知”的賓語，結合語境翻譯為前文提到的“道理”

例句2 之二蟲又何知？（《逍遙游》）——兩個小東西又知道什么？

分析： 此句中“二蟲”為主語，“知”為謂語，“何”是賓語前置，“之”不能是動詞、人稱代詞。“之”的位置又在句首，不能是助詞，結合語境判斷為指示代詞“這”。

例句3 蜀鄙二僧欲之南海。（《為學》）——蜀國邊境的兩個僧人想要到南海去。

分析：“蜀鄙二僧”名詞性短語作主語，“南海”名詞作賓語，“欲”能愿動詞，故“之”需要作謂語，為動詞“到……去”。

例句4 子而思報父母之仇，臣而思報君之仇。（《勾踐滅吳》）——做兒子的想報父母的仇，做臣子的想報國君的仇。

分析：“子”主語，“思”作謂語，“報父母之仇”動賓短語作賓語，所以，“之”不是代詞和動詞，“之”前后兩個詞分別是名詞，結合語義判定為放在定語和中心語之間的結構助詞。

例句5 師道之不傳也久矣。（《師說》）——從師的風尚失傳很久了。

分析：形容詞“久”為謂語，主謂短語“師道之不傳也”為主語，“之”放在主語和謂語之間，起取消句子獨立性作用，不譯。

例句6 夫晉，何厭之有？（《燭之武退秦師》）——晉國，有什么滿足的呢？

分析：“有”動詞做謂語，主語為名詞“晉”，賓語“何厭”前置，故“之”放在倒置的動賓短語之間，作為賓語提前的標志。

例句7 句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉。（《師說》）——不曉得標點斷句，不能解決疑惑，，有的人向老師學習，有的人不向老師求救。

分析： “不知”動詞結構作謂語，“句讀”名詞可以作主語也可作賓語，結合語義判斷“句讀為前置賓語，故“之”放在倒置的動賓短語之間，作為賓語提前的標志。

例句8 居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。（《岳陽樓記》）——在朝廷做官就為平民百姓憂慮，退處江湖就為國君憂慮

分析：“廟堂之高”作動詞“居”的賓語，首先排除“之”作代詞和動詞。“廟堂”為名詞，“高”是形容詞，二者的關系可以是主謂短語，也可以是后置的偏正短語即“廟堂”為中心詞，結合語義，“居”的賓語為“高的廟堂”而非“廟堂高”故“之”放在倒置的定語與中心語之間，作為定語后置的標志。

例句9 填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。（《寡人之于國也》）——咚咚地擂起戰鼓，戰斗就開始了，（士兵們）丟下盔甲拖著兵器逃跑。

分析：“鼓”為不及物動詞謂語，結合語義，“之”不能作代詞和動詞，也不符合四種結構助詞情況，故判斷為音節助詞，起補足音節作用，沒有實在意義。

總結：一個基本原則——先代、動，后結構助詞，最后音節助詞。需要重點注意指示代詞的用法——這種用法比較少見。重點區分“之”作結構助詞的用法。兩個難點——“之”前后詞性的判斷及對應語法功能的判斷。

通過以上幾個例句的分析講解，目的是讓學生明確了“之”的八種用法，并對現代漢語語法相關基礎知識有了初步理解，接下來我布置作業，要求學生任選幾篇學過的文言文課文，把其中涉及“之”字的句子列出來，然后分析“之”的用法，然后我批閱，對問題集中的幾個句子在課堂上一起探討分析，然后要求學生繼續分析學過課文中“之”字用法，并貫穿到以后的文言文教學中。