提高高中英語課堂實效性研究

張靜偉

摘 要：有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效的實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織的教學活動。實效就是真實有效，簡單而言，即在最短的單位時間內完成本課教學目標。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；實效性

隨著目前素質教育的提出，對于高中英語課程教學提出了更高的要求，因此必須要提升高中英語課堂教學的實效性，這是高中英語課堂教學的主要課題。因此，本文通過簡要介紹高中英語課堂教學實效性提升的重要意義，進而提出了促進高中英語課堂教學實效性的重要策略。

一、在備課時對課本內容進行篩選

不論是在初中課堂還是在高中課堂，老師都是連接知識和學生最佳橋梁，在大多數情況下，老師在備課時對于課本內容的篩選，在一定程度上決定了學生的學習內容和學習質量。如果老師在進行備課時能夠對課本內容進行有效地分類與篩選，那么不僅可以大大提高課堂的效率，還能夠讓學生在學習時事半功倍。讓學生通過一定的練習做好對本節內容的掌握。然而在實際的教學課堂中，部分老師會因為課堂節奏問題或是課堂效率問題，在備課時自動忽略這個部分，卻不知道，通過測試學生對于課堂內容掌握情況的最佳選擇，如果能夠在一定的時間內讓學生很好地完成這一部分的學習與練習，那么高中英語教學的實效性就會有很大的提高。除此之外，學生在實際動手中，還可以體會到學習英語的作用，找到自己學習英語的動力，建立學習英語的自信心。

二、教師要不斷提高自身教學能力

教師的教學能力是指教師進行課堂教學所具備的扎實的專業知識、教學設計、講授知識、組織教學活動、管理課堂、人際交往、對學生進行心理輔導、運用網絡資源與教育技術、終身學習等能力的總和。因英語學科的特殊性，教師的教學能力需囊括更廣泛的內容，如主流文化的承載適應能力與對國外文化的認識能力，還應具備避免二者產生文化沖突的能力。而年輕教師經驗不足與教育資源的相對短缺，常見的教師專業成長如“個人反思、專家引領、專業學習與同伴互助”等途徑的實施現狀并不樂觀，因此，教師教學能力的提升是一個亟待解決的問題。首先，培養教師積極提高自身教學能力的意識。長期的公共專業學習機會與時間的匱乏，難免導致教師的職業惰性，即以教學任務在“量”的完成上為進的積極優秀教師與其他教師分在一個辦公室或者討論小組，從而耳融目染地影響教師提高自身教學能力的意識，激起教師自我能力提升的內驅力。其次，教師不應該滿足于當下的語言水平，應該對外語進行廣度上拓展與深度上挖掘的學習。語言是文化的載體，“文化是語言的底座”，語言與文化水乳交融，相輔相成，只學習語言而不了解其賴以生存的文化，就等于無本之木、無源之水。再次，促進教師自我反思與觀摩課堂相結合。自我反思與相互觀摩課堂是提升教師教學能力最便捷、最“接地氣”的途徑。教師可以在無需花費太多精力的情況下回顧自己課堂教學案例并進行反思，或者走進同校、同市優秀教師的課堂抑或是利用網絡資源“MOOC”等進行觀摩對比的學習，教師可以根據不同的自我需求對優秀的教學行為進行歸納和總結，合理地運用于自己的課堂。最后，進行對比研究。教師需收集典型的教學案例對不同時期學生課堂的表現進行對比研究，即對單個學生就自我學習行為進行不同時期的對比研究，或對學習水平處于同一層次的學生進行對比研究，才能針對學生的個體差異研究出有針對性的、適時地策略來改進學生的學習狀況。在這個過程中，教師不僅關注有突出特色的學生，尤其要關注班級里處于“中間地帶”的“中等生”。這些學生如果得到教師的及時鼓勵與幫助，就會向優秀學生的方向發展；如果教師對其不冷不熱，長此以往，很容易對學習喪失信心，最終自我放棄，使得改進和挽救的難度加大。因此，教師須用敏銳的眼光看待學生的學習行為，把一切不利于學生學習和發展的消極因素“扼殺在搖籃里”。

三、采用科學的教學過程

科學的教學過程是促進高中英語課堂教學實效性提升的重要策略，為此需要做到以下幾點：第一，讓學生提前進入教室，在上課前的幾分鐘，學生應該自覺地走進教室，準備好英語課堂所需要的書本和文具，提前進入課堂的學習狀態；第二，在上課的過程中，教室和學生應該積極地進行交流，同時也需要遵守一定的課堂秩序；第三，在課堂上，教師應該對課堂時間進行合理地分配，從而使得課堂教學能夠與教學目標相一致；第四，使得課堂的教學環節連貫起來，對于英語課堂教學來講，在教學過程中可能存在多個教學環節，這些教學環節之間的跳躍不能太大，否則學生的思維可能無法跟上，也注意課堂教學環節之間的連貫性，從而能夠更好地實現科學的教學過程。

四、促進學生和教師之間的交流和互動

學生和教師是高中英語課堂的主要參與者，因此促進學生和教師之間的交流和互動，是提升高中英語課堂教學實效性的重要方式，為此可以做到以下幾點：第一，需要重點突出學生的主體作用，素質教育的觀念認為，學生在教學過程中應該處于主體地位，才能充分調動學生的主動性，發揮學生英語知識學習的潛力，從而能夠進一步提升高中英語課堂教學實效性；第二，教師應該設置與課堂教學內容緊密相關的問題，同時這些問題需要具有一定的趣味性，能夠引起學生的思考和注意；另外，教師對于學生的學習情況需要進行深入的了解，對于個別的同學應該采用不同的教學方式；采用學生感興趣的教學方式進行教學等等，這些都是提升高中英語課堂教學實效性的有效措施。

隨著新課程教學改革的不斷推進，英語課程教學實效性的提高非常重要。從教學環節的設計到課堂教學內容的發揮再到師生之間的互動與交流，都有效地促進了英語教學實效性的提高。所以，英語教師在教學中要不斷地探索、總結經驗，關注不同學生在不同階段的發展，使高中階段的英語學習更加系統、全面、有實效。

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