如何提高高中生的英語學習能力

李淑艷

摘 要：學生進行英語學習的過程本質上是個知識內化與能力增長的過程，一方面，離不開老師的引導和教誨，另一方面，提高學生自主學習能力也非常重要。常言道：如其授之以魚，不如授之以漁。

關鍵詞：高中英語；學生；學習能力

課堂教學的最初目標是讓學生學得好，學得精。以前的課堂都是由教師掌握的，所以學生也就沒有了獨立探究實踐的機會，導致學生整體素質停止不前，現在課堂教學的重心是讓學生多多參加到一些教學活動中去，營造一個和諧活躍的氛圍，調動學生的積極性，其方式無非是兩種，即想參與和敢參與。本文圍繞高中英語教學激發學生學習的主觀能動性，以及挖掘學生的主體意識展開敘述，發表以下幾條觀點：

一、適當減少對學生的控制

在英語課堂教學中，經常會舉行一些討論性的活動，在這些活動中掌握討論的技巧是至關重要的，它是確保活動能否成功的關鍵。而在英語課堂上，學生的討論能力常常得不到充分的發展，因為它會受到班級大小、學生的英語水平、時間限制等因素的影響，所以許多教師很少舉行討論或對討論進行指導。整個課堂是在教師事前安排好的程序中進行的，盡管教師會給學生以語言、詞匯的提示，這種指導性的討論似乎可以幫助交際的中斷，但實際上，學生對從事的交際任務的認識以及對開發有意義的話題都受到限制，其主要原因是討論的主題是教師強加的，在討論中缺乏不可預測性，因而使學生的探究意識降低，興趣和動機也就相對減弱。教師若給予學生相對自由的機會選擇話題時，學生掌握語言的能力就會相應加強。所以在教學中，給學生適當的自主權有利于學生的語言學習和自主學習能力的培養。

二、精心設計提問，調動學生參與

英語閱讀教學的表現形式就是制定合適的問題，對于學生的理解和鑒賞能力大有幫助。教師設計問題，要按照由淺入深的原則，要設計能吸引學生注意力和激發學生興趣的問題，這一切都是為了讓學生的整體素質可以更上一層樓。

高中英語課文都是長篇大論的。其內容既包含了審美知識，也包含了科學教育知識。所以在知識性和趣味性方面還是比較的吸引學生的，其中的內容主旨設計符合當代學生閱讀，而且學生還能依據這問出自己比較感興趣的問題，讓學生可以時常開闊自己的思維，讓學生可以養成主動學習的好習慣。

教師設計問題時，要圍繞著文章的主旨，循序漸進，其思想也要一步步的深入。在提問和解答兩個方面，教師一定要一步步的引導學生，讓他們積極的思考文章的中心內容。當學生從如今的美國青年低沉的情緒與消極的處事態度，一直探討到中國當代青年的積極向上和努力拼搏的態度。擴展學生的思維空間，就能正確的解決問題了，那么學生對于英語的感知、觀察與思維能力就更進一步了，而且閱讀興趣更加濃厚了，思想教育也會煥然一新的。

三、傳授學習方法，提高學生自主學習能力

以前認為老師的職責就是讓學生灌輸學生知識，就像是韓愈說的“傳道授業解惑”，然而這種方式比較的片面性。想要學生的素質，整體加強，就得在能力方面進行一個完善。所以英語閱讀教學中重視的就是“學”字，讓學生由之前的“學會”變成 “會學”，教授會學的方法，讓學生變成學習的主體。

陶行知先生曾這樣說過：“我覺得好的先生不是一味的灌輸學生知識，而是讓學生掌握學知識的方法?！比绾螌W習，是學生最需要學會的。一旦學生知道了有效的學習方法，那么在吸收知識方面也就輕而易舉了，融會貫通，然后由此延伸出去，學生也會一生受用無窮的。

1.指導學生認真預習。高中閱讀課文很羅嗦，內容比較的虛化，不是很詳細的，而且語法比較的難懂。所以，就學生而言，必須要進行課文的提前預習。假如學生沒有提前預習好文章就硬著頭皮上那肯定是處于很薄弱的位置，學生掌握的都是老師自己所講的，以及老師自己所認為的。在學習中的位置一直處于弱的那一方，所以預習對于學生而言是非常重要的，預習還要結合老師的精心指導作用性更大。教師要指導學生如何進行預習，讓學生獨立去預習，然后記錄下自己的想法或是自己不是很理解的地方。其方式就是讓學生對一些比較關鍵的問題進行預習，或是借助課本讓學生預習那些生詞或是難詞。

2.鼓勵學生踴躍參與。調動學生積極性，最主要的方式是教師要完全的尊重學生，實現教學民主性，所以，教師要掌握正確的方式，做好充分的指導，讓學生參加知識的探索活動的興趣全部發揮出來。所以，要做到以下所講的：

（1）先創造一個和諧的參與氛圍，讓學生感到輕松，愉悅，積極向上的學習環境。

（2）給予一個充分的參與思考時間。教學中教師不要一直講或是一直問的，如果學生能講就上去將，能問就自己問的。

（3）創建一個優異的參與條件，創造良好的參與機遇，讓學生學會獨立思考和集體溝通。閱讀課的開展中，老師教會學生如何創建情景，然后讓他們選擇自己喜歡的話題然后以集體為單位進行分析探究，盡量的讓所有的學生都參與到其中來。

3.培養學生歸納理解。閱讀的目的是掌握一些書面信息。所以閱讀不能一味的分析文章中的每一個詞或是每一個句，而是用最短的時間掌握文章的大意，之后再慢慢的去領悟材料內涵。閱讀訓練中，教師可以讓學生選擇合適自己的方式去掌握各種類型的閱讀材料的主旨，及時的找到對自己有用的信息，讓學生的閱讀能力可以大幅度的提高。

每個閱讀材料題材與體裁都是不一樣的，所以需要從多個方面用最合適的方式將材料的主旨和大意弄清楚，比如整理動詞之類的，表示事件的發生；整理人物類的，表示其人物是關鍵的等，那么在日常的閱讀課中將可以整體的加強自己的閱讀理解能力。

四、培養學生對英語的認知

獨立思考、聯想、對比分析策略：在教學中，教師要利用各種有效的教學資源和實際情景，設置不同類型的問題，引導學生思考、聯想、對比分析，找出詞、句、文以及英漢語言之間的差異，減少學習過程中知識的負遷移，實現正遷移。 勇于并善于請教策略：學習英語難免會有各種疑難，而且疑惑會越積越多，最后導致學習無法進行。現在大部分學困生是因此形成的。其主要原因是心理障礙所致，有的學生對學習缺乏信心，害怕自己的問題太簡單，給同學們造成笑柄，或引起老師的抱怨與責備。對于這一問題，教師首先要營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除學生心理上的恐懼。其次，對于學生的疑問，無論難易，學過與否，學過幾次，教師都要認真對待，耐心講解，并在講解之后給予鼓勵，以增強學生請教的勇氣和信心。 創造性學習策略：學生利用已學過的語言規則（如句型、短語、詞的構成規則等），經過替換、轉換、擴展、合成，產生無數具體的句子、短語和詞，為語言活動提供基本材料。在教學中，教師要幫助學生善于歸納總結語言規則，指導學生運用這些規則進行創造性學習。 朗讀背誦策略：讀、背是綜合性學習的一種重要方式。詞、句、文；結構、功能、情景；語音、語法；邏輯、文化，在學習過程中可實現現代化。因此，教師要求學生每天抽出一定時間，大聲朗讀和背誦，并指導學生讀、背的方法和技巧，培養良好的讀、背習慣。

總之，對學生要進行素質教育，他們是素質教育的傳承者，其任務就是讓學生貫徹這種精神，讓學生的學習積極性和學習創造性更好的發揮出來，變被為主，將學生素質教育落實到實處。

參考文獻：

[1]焦蕾，淺議英語教學中學生自主學習能力的培養，《黑龍江教育：高教研究與評估版》， 2006（7）.

[2]趙建華，淺析當前高中英語教學中如何提升學生的寫作能力，《讀與寫：教育教學刊》， 2013， 10.