淺談初三數學教學質量的提升

陳瑋

摘 要：初三階段學生要面臨中考的龐大壓力，同時有需要在復習初一初二的知識的基礎上掌握初三新學的知識，因為其任務量比較大。而初三的數學學習因為其抽象性比較強，所以學生在學習的時候壓力比較大，而且初一初二的內容也需要學生復習，在這樣的情況下，初三數學教學面臨的壓力是巨大的。而在這樣的情況下，教師必須要以實際教學內容為基礎，結合學生在實際學習中的情況，尋找到提升初三數學教學質量的最有效的辦法。

關鍵詞：初三數學；教學質量；提升方法

在教學初三學生的數學的時候，教師應該認識到初三學生所面臨的巨大的壓力。在學習新的知識的同時，教師還必須要幫助學生有計劃有步驟的復習初一初二學習過的內容。在這樣的情況下，教師必須要積極的轉變教學的模式，引入新的教學方式，這樣初三數學教學的質量才會得到真正的提升。

一、課內“緊”，課外“松”

1.課型設計要多變、新穎

這就要求教師在備課上花功夫、動腦筋，使復習的內容有新鮮感，以充分誘發學生的主動思維。例如： 在復習《實數》這一章時，先叫學生邊看書邊用樹狀圖列出本章的知識點，然后選出較好的一份板書，使學生對該章的結構有一個清晰的了解，再讓每個同學都來提問（問題不重復），其他同學回答，并宣布最后要評選優秀提問者。這樣，學生思維活躍，情緒高昂，所提問題覆蓋面廣，而且又能暴露學生的知識欠缺點，針對性強，因此當堂就能復習鞏固，還能減輕學生課外的作業時間。

2.課堂結構要合理安排

傳統的復習方法有以下兩種：一是先梳理知識，再分題型講析，所采用的方法是“題型+方法”，教師花費大量的時間從課外資料上抄取題目，通過逐題講解，欲從諸種題型來提高成績；二是把復習課上成習題課，按照指南或教材上的練習，不加以選擇，從第一題做到最后一題，然后再逐題講解，講的內容太多，經常一節課上不完，重點內容不能突出，常常事倍功半，收效甚微。因此，如何合理按排課堂結構，是上好一節初三復習課的關鍵。教師要重視課堂每一分鐘的時間，課前要先準備好例題、圖表和問題。要避免虎頭蛇尾的結構安排，使每一節課都有新內容、新收獲。

3.例題、練習要有典型性、代表性

一般來說，一節復習課可根據內容的不同，最多按排2-3個具有代表性的例題為宜，例題講解要給學生留足時間思考和交流。例如《指南》中“全等三角形”這節的例題和練習很多，題型相類似，課堂上可針對學生的掌握情況精選比較有代表性的一到兩個例題，講解過程中應注重解題思想的滲透和總結性。同時，要講究習題的質量，做到有針對性，少而精，可采用題組的形式出現，讓學生在完成這些題組時，將知識分類歸檔，并集中精力解決同類題中的本質問題或通過解其中一道題，總結出解這一類問題的方法與規律，做到解一題、會一類，復習一點、鞏固一片，達到以少勝多的目的。

二、積極利用情景教學設置問題情境

初三學生的可塑造性很強，因此，在初三階段，教師應該對學生的自主學習意識進行重點培養。培養初三學生的自主學習能力首先要培養學生自主學習的意識。學生自主學習意識的培養是一個長期的過程，需要教師在日常教學中滲透引導學生，幫助學生逐漸養成自主學習的習慣。其次，教師應該積極教授并引導學生學習自主學習的方法，幫助學生獨立自主地學習。情景教學法中的問題情境的設置不僅能夠鍛煉學生的創新思維，其對于學生自主學習意識的培養也十分有效。為了幫助初三教師更好地鍛煉學生的自主學習意識，教師應該學會利用情景教學模式，科學創設問題情境，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習意識。自主學習意識的培養對學生主動學習能力及數學學習效率的提高都十分有利。因此，初三數學教師應該充分重視學生自主學習意識的培養，并通過設置問題情境，豐富課堂教學方式，活躍課堂教學氛圍，促進學生積極思考，激發學生自主學習的意識，開始自主學習。

如，在初三數學教學中，直線與圓的相互關系及圓與圓的相互關系教學時，教師可以在直線與圓關系教學之后，設置問題情境，讓學生自主探究圓與圓的相互關系，并在下一次課堂上提問學生探究的結果。

三、根據認知規律，挖掘結合契點

教學活動中學生是學習的主體，教材是知識的承載，是課堂教學的準繩，沒有教材的話，課堂教學就變得盲目和散漫。因此，九年級作為知識的總結和升華階段，也要從這兩個因素入手。囿于此，課堂教學中，教師一定要認真分析同學們的認知規律，并能找到其與教學內容的結合點，充分挖掘教材，有針對、有計劃地喚起學生的學習需求，激活他們的學習熱情，引導他們發散思維，遷移知識。

比如，在引導大家復習《變量與函數》知識時，因為函數是初中階段重要的數學思想，諸多知識和數學理念都要靠函數思想來理解和闡述，因此在教學實踐中，我們就不能只從表層的概念和基本練習復習，而是要站在初中階段函數教學的高度，挖掘教材聯系，比如可以聯系不等式、方程等進行引導和拓展，如此設置方能讓學生生發知識概念，掌握函數的精髓，為以后更深層次的探索和學習奠定基礎。

四、系統知識

知識點多、散是數學課程的特點，也是學生很難將知識進行整合的阻力，更是不利于學生靈活知識應用的。所以，在初三復習階段，我們要鼓勵學生自主的將零散知識系統化，這樣不僅能夠提高學生的解題能力，鍛煉學生的能力，而且，對學生復習效率的提高，對學生考試能力的培養都起著非常重要的作用。因此，在復習時，我們可以借助“對比”活動來引導學生將零散知識系統化，以確保高效課堂順利實現。

現代初三數學教學的過程中，教師在培養學生的知識能力的時候，同時要關注到對學生的數學素養的培養，這樣學生在以后的數學學習的過程中才會有更大的發展潛力，因此，初三教師必須要重視數學教學質量的提升，為學生的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳富昌.初三數學教學中學生自主學習能力的培養[J].都市家教（下半月），2015，（10）：5-5.

[2]孫天閣.論“導學稿”模式下的初三數學教學[J].新課程學習·上旬，2013，（8）：32-32.