投其所好，樂在“棋”中

徐含笑

摘 要：本文通過觀察研究，從激發幼兒參與棋類游戲的興趣出發，嘗試探索適合幼兒身心發展規律的游戲棋。針對棋類活動出現的問題提出相應的教師指導策略與游戲棋設計要求。

關鍵詞：游戲棋；指導策略； 設計要求

幼兒游戲棋作為棋類活動的一個分支，以“玩中學”的游戲理論為指導，從幼兒的現實需要和經驗出發，與幼兒一日生活及課程相互滲透、整合，從而更有效地培養幼兒的學習興趣、合作意識、品質習慣和認識能力，促進幼兒社會性和多元智能的發展。

然而，在游戲棋的使用過程中，一些棋譜深受幼兒喜愛，使用率較高。而一些棋譜卻是備受冷落，無人問津。通過長期的觀察研究，發現我們教師在棋類游戲的組織和指導過程中存在一些問題：①對棋類游戲認識不足，無法激發幼兒興趣；②偏重技能訓練，忽視過程和情感的培養；③忽視對幼兒個體差異性的關注；④缺乏變通，沒有發揮材料應有的價值。為了使棋類游戲發揮應有的教育價值，針對存在的問題，我們對教師在棋類游戲過程中應采取的指導與游戲棋本身的設計要求提出了相應的策略。

一、設計游戲棋要投其所好，讓幼兒喜歡玩

1.營造心理環境，搭建趣味支架

棋類游戲不僅僅是為了鍛煉幼兒的思維能力，或是掌握了多少技能，也要關注幼兒在游戲過程中的興趣變化和能力發展，以情感和技能并重為主線開展實施。幼兒自我認識模糊，易受暗示，其自信心的產生最初是建立在他人對自身的反應上的。因此，在棋類游戲前，教師要尊重幼兒的自由選擇，注意發現幼兒的變化，重視他們的每一個進步，適時給予微笑、贊許的話等情感支持。教師的及時肯定有助于激勵幼兒游戲，利于他們從成功的體驗中獲取自信。

2.保障游戲條件，搭建技能支架

教師應做好充分準備，為幼兒提供下棋的各種支持，包括棋類游戲區的開辟、探究性和引導性棋類材料的投放、下棋興趣的激勵、基本技能的傳授、實踐機會的滿足。在幼兒掌握棋譜、棋子的使用方法、具備正確識別路線的能力、擁有對規則的基本理解能力后，再適當提高幼兒的游戲技巧并增加游戲難度。這樣可以避免幼兒因缺乏基本技能和不理解游戲規則而失去對游戲的興趣。

3.關注游戲個體，搭建方式支架

在下棋過程中觀察、了解不同幼兒的性格特點、興趣傾向以及能力發展情況，有針對性地提供與幼兒發展水平相適宜的棋類游戲，是幼兒教師應當重視的問題。各種棋的提供不是一塵不變的，當幼兒熟悉了一種棋后，可以根據他們的需要提供多種適宜的棋，讓他們感受多種棋類游戲帶來的不同體驗，享受“棋”中的樂趣。

二、開展游戲棋要指導有方，讓幼兒有勁玩

1.根據問題，適時指導

當幼兒出現“認知結”時 ，要及時的發現、解開這些“結”，可以使幼兒對問題有更深層次的理解。當幼兒學會了一些規則簡單的游戲棋后，教師在區角投放了“蘿卜棋”。由于角色多、骰子多，玩法較復雜，所以想玩而不會玩的孩子只好放棄了選擇。于是，教師組織幼兒一起討論棋譜中為什么會有不同顏色的蘿卜，一起了解蘿卜棋的規則。孩子們有玩的沖動，學得就快，幾次嘗試下來就漸漸熟練了。學會了“拔蘿卜”棋后，其它類似形式的游戲棋自然也不成問題了。

2.根據需要，靈活處理

在“玩具總動員”中有一種數學棋叫“單雙棋”，顧名思義就是要幼兒清楚地了解和掌握單雙數。孩子們雖然已經掌握了1—10的單雙數，但這幅棋中還涉及10以外的單雙數，超越了現階段幼兒的能力。但孩子們仍舊選擇了單雙棋，只是他們玩的規則與正式的“單雙棋”的規則相差甚遠。由于游戲規則是孩子們自己制定的，遵守起來就特別容易，玩起來也特別投入。所以有時候教師放低要求，多給孩子們一些自主和自由，游戲棋會帶來更多的意外和驚喜！

3.分析狀況，變通規則

玩“龜兔賽跑”棋時，由于BB老是擲到‘0，所以一直不能進格，看著他灰心的樣子圍觀孩子都來為他加油，可BB最后還是輸了，看得出他心里非常不好受。考慮到孩子們剛對游戲棋萌發興趣，應該讓他們體驗游戲棋帶來的更多快樂，所以教師根據情況換掉了自制骰子。試想用改變材料的方法來使游戲出現一些突破，結果發現孩子們重新制定規則、協商合作，參與棋類游戲的自主性不斷提高，實為一舉多得！

三、結束游戲棋要留有余地，讓幼兒還想玩

1.設立班級中轉站，見多識廣

為了延續幼兒的游戲熱情，在班上開設“棋盤中轉站”，將其他班教師設計的棋盤在幼兒面前進行展示，定期在棋類中轉區交換，幼兒在活動中不但認識了更多豐富多彩的自制棋盤，還激發了幼兒的探索興趣，提高了游戲棋盤的利用價值。幼兒在環境潛移默化的感染下，探索游戲棋的興趣增強了，也逐漸走進了游戲棋的世界中。

2.設立棋王晉級制，越戰越勇

棋類游戲具有競技性的對弈特點，往往以追求勝利為最終目的，引發大家樂此不疲，我們充分利用這一點激發幼兒對棋類游戲的興趣。通過設立“幼兒下棋統計表”的晉級制度，評選“周棋王”、“月棋王”和學期“小棋王”，推動幼兒的游戲勁頭。游戲棋統計表，一方面讓獲勝方立即享受成功的戰利品，另一方面讓輸方感知還有下一次機會可以贏。在游戲過程中，除了數理邏輯和推理能力得到發展，承受失敗、公平競爭等非智力因素也得到提高，在無形中培養幼兒勝不驕敗不餒的品質。

3.設立家庭漂流站，玩意未盡

在一日活動的自主環節中，幼兒可以自動發起游戲棋活動，同樣，我們也滿足幼兒將棋譜帶回家的愿望。小小棋譜如一股股涓涓細流般沁入孩子們的家庭生活之中，成為家庭茶余飯后、空余休閑時的最愛。棋盤漂流站的設立取得了輻射促進作用，棋文化在每個家庭中蔓延開，促使更多的家長參與到棋盤漂流活動中，也滿足了幼兒下棋的興趣。

總之，開展游戲棋活動時應盡量做到讓每位幼兒都成為勝利者，都能享受勝利的喜悅。若幼兒游戲的積極性被打擊，也就無法實現幼兒在玩游戲棋中發展相應能力的目標。我們可以通過榜樣示范、啟發式指導、同伴互動式指導等方式激發幼兒玩棋類游戲的興趣，逐步引導幼兒享受游戲的過程，讓幼兒樂在“棋”中。

參考文獻：

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