談少數民族地區的雙語教學

畢文書

時光如水，匆匆再匆匆，轉眼間，我已在山區少數民族地區的教學工作崗位上耕耘了十九年。通過幾度反思，我想，除了一本教案、三尺講臺和三寸粉筆以外，更重要的還是我的雙語教學。現在就談談我對雙語教學的一些拙見。

民族語言作為一個民族的語言體系，具有表達思想、交流情感和傳遞信息的功能，然而，單一使用于教學環節中有它的局限性，勢必造成有些概念表達模糊不清，思路不清晰，會滋長學生的厭學情緒，影響教學效果。另外，學校如果單一地使用民族語言進行教學，雖可有效地拉近師生之間的距離，對激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛有利，但從長遠來看，這對年級間教學內容的銜接有百弊而無一利，也會影響學生今后的全面發展。長期以來，少數民族地區的教學質量較低，學生學習成績不理想；表現出來的觀點、認知，反應出來的能力和水平，令老師們感到困惑與無奈。究其原因，語言障礙就是元兇。為此，在少數民族地區，雙語教學勢在必行。

一、雙語教學的重要性

語言從屬于民族，民族人口的地理分布必然影響其語言的分布，辦學模式是與民族分布密切相關的。民族地區的民族語言是強勢語言，由于語言的障礙，少數民族學生在接觸到單一的漢語教學時，難以用漢語進行交際和思維，對于教師用漢語傳授的知識也很難理解和接受。因此，要使不懂漢語的學生由母語思維轉向漢語思維，從而更好地掌握和使用漢語言文字，就必須通過雙語教學這一有效途徑。開展雙語教學，有益于提高少數民族學生學習積極性，提高少數民族地區的教學質量。在少數民族地區大力開展雙語教學，是全面提高少數民族地區教育教學質量，推動民族教育事業全面發展的需要，是社會發展的必然，對提高民族素質有著重要的意義。

二、雙語教學的目的

實施雙語教學的目的：一是依賴于本民族的天然條件，進一步學好、使用好第二語言，促使個人乃至整個民族、社會的進步與發展；二是提高少數民族地區漢語教學質量和水平。對少數民族學生進行雙語教育，不僅是通過在學科教育中使用民、漢兩種教學語言，培養學生使用兩種語言的能力，而且通過雙語教學，學生對字、詞、句理解得更快，掌握得更好，從而提高教學成績，促進民族學生的全面發展，進而提高少數民族地區教育質量，推動民族教育事業的發展。

三、雙語教學的實施

1.雙語教學要根據學生的年齡、年級特征而異。一是保持型雙語教學，即針對剛剛進校的學前班、一年級小同學而言，保持原來的民族語言，以民族語言為主，稍加一些常說的、常聽到的漢語。二是過度型雙語教學，使用于小學中年級學生，民族語言與漢語各占一半，用來講解學生不懂的語句。三是運用型雙語教學，是對高年級的學生，民族語言使用于少部分關鍵的字詞句，多數時間就讓學生運用漢語進行交流、學習。因此，教師進行雙語教學時，要視時而定，不能盲目的進行民族語言教學，民族語言用得多了，反而會影響學習漢語的效果。

2.雙語教學應以鼓勵和培養興趣為主。雙語教學要從幼兒抓起，立足于口語學習起步。教師應設計形式多樣、豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中學，在最感興趣的游戲中學漢語。這時，教師要鼓勵學生積極參與活動，大膽說話，學會傾聽；要及時給予肯定和表揚，增加學生學習漢語的興趣和自信心。只有學生愿意說，愛活動，走進學生群體，才會建立漢語語感。

3.雙語教學應以口語表達、聽力訓練為主。就語言來說，口語永遠是第一位的。重視口語教學是提高雙語教學水平的關鍵。人教版的語文教材中，語文園地里都安排了口語交際，這體現了口語的重要性，語文教師不容忽視。要讓學生認識到，掌握漢語的語言知識并不是學習漢語的最終目的，而是一種途徑和手段，最終要學會如何運用語言去交際，所以，要讓學生多說多講，多與別人交談。其次，聽是獲得信息的重要手段，在語言習得過程中，聽不僅是獲取語言知識的基本途徑，也是保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環節。因此，教師要創設情境，使學生通過聽達到會理解，會表達。

4.營造語言環境，推動雙語教學。無論是母語的學習，還是第二語言的學習，都是在一定的語言環境中習得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據不同的社會文化形態環境而選擇，教育的語言環境是雙語教育成功必備的基本條件和基本特佂。開展雙語教學時，構建相應的漢語學習環境是非常必要的。雙語環境構造有兩層：一是學校通過雙語教學為學生提供更多的漢語學習的環境；二是為了推進漢語教學，在更大范圍內營造漢語學習的空間。在學校，給學生創設出一種學中用，在用中學的良好漢語學習環境與氛圍，就感到換了一種語言環境，時時，事事，聽到漢語，看到漢語，使用漢語，逐步讓漢語成為校園內師生之間，學生之間的交際手段。

5.課內與課外相結合。少數民族學生由于沒有鞏固漢語的語言環境，學生上課用漢語，但是一下課，就又開始用母語交談，漢語成了僅僅在課堂上才用得到的語言，使課堂上學到的漢語得不到鞏固。在課內授課時用漢語，課外也要用漢語進行交流，不論在課內或課外，學校必須大范圍營造講漢語的條件，這樣習得的漢語才能得到鞏固與提升。在學習文化的過程中學習語言，在學習語言的過程中學習知識。

在教學過程中顯示，會雙語的少數民族學生要比普通學生接受能力強一些，成績也就好得多。我堅信，少數民族雙語教學必定會邁開大步，為提高民族地區教育教學質量，提高少數民族綜合素質，構建和諧社會作出應有的貢獻！

結合當前我縣強推力促的EEPO有效教育，我們的雙語教學有了更大的空間和更為廣闊的舞臺。特別是小組間的比賽和同學間的合作，普通話的大力推廣應用，校園廣播的耳濡目染，給我們的學生對漢語的學習和運用創造了良好的條件。當然，教師的雙語教學主要針對低年級學生，特別是一年級的新生，要爭取在一個學期左右的時間里讓他們適應講普通話的課堂，不僅能聽懂老師講的普通話，自己也要學講普通話，師生一起努力營造一個輕松和諧的普通話氛圍。

在實際教學中，我們既要積極推廣普通話，也不可以忽略母語的傳承與發展。能說雙語對于師生來說都是一筆無形的財富，讓我們在搞好教育教學的同時，把我們少數民族的語言和文化繼承和發揚下去。