讓孩子愛上閱讀

侯英杰

2015年夏天，我送走了朝夕相處六年的09屆畢業班，帶著無比的留戀和不舍加入到一年班主任的行列，擔任低年級的教研組長。，此時，在縣教育局全力支持和進修學校跟蹤指導的閱讀主題學習已經在我校4-6年級開展3年，收到明顯效果，很遺憾之前我沒有機會參與主題研修。

今年，我校在業務校長和教導主任帶領下全面開展了以各教研組為單位的“小學生閱讀習慣的培養與研究”主題教研活動

接到這個任務，我首先對學生進行了調查分析，擺在我們面前的問題是：學生的年齡小，語言和思維能力發展緩慢。認知水平低，知識儲備少，閱讀教學高耗低能。其次，我們農村小學學生多為祖孫留守的家庭狀況，或者父母農活繁忙無暇顧及，家長不支持感興趣的孩子購買圖書，孩子除了課本，基本沒有課外讀物，更沒有良好的閱讀氛圍。導致大部分的孩子沒有課外閱讀興趣，或興趣不濃，不持久，有的甚至根本沒有課外閱讀經歷。

我們都深知學生閱讀素養的至關重要。《小學語文新課程標準》對課外閱讀提出了具體要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”閱讀是文化傳承的重要途徑，民族的精神、智慧，很多時候是在閱讀中習得。孩子可以在閱讀中享受高尚情操與趣味熏陶，在閱讀中發展個性、認識人生、發現自我并超越自我。學生應該讀、適合讀哪些書？怎樣讀書，怎樣培養孩子的閱讀興趣和習慣，這些都應該受到關注。

了解現狀后，我們教研組的教師開始商討對策。首先圍繞學校的教研主題，經過一番討論，修改，確定了適合我們低年組的主題實施方案。首要任務是努力上好每一節語文課，在語文課堂教學中注重培養學生的閱讀興趣，為此，我們決定同年組同一節課，依然堅持采用雙上雙備的教研形式，課后認真反思，研討。以提高教師把握教材能力，掌握教學方法，從而獲得個人專業素質的提高。

但是，當我們自己既不讀也不寫的時候，當我們教師都懶得參與研究的時候，我們根本就不了解他們喜歡讀什么，應該讀什么。那么，孩子的閱讀怎么會有正確的引導呢？所以，我們教研組教師能力素養的提高，工作熱情的高漲都尤為重要。

針對學生閱讀資料匱乏的問題，組內教師統一商討，分頭行動。各擔一角。我先向學校領導申請了一批圖文并茂且帶有拼音標注的圖書，學生靠著扎實的拼音基礎。便可閱讀一些短小精悍的兒歌，生動的故事。增加課外識字量的同時也吸引學生參與課外閱讀。各班主任又在家長會上動員家長開展“為孩子買一本好書”的活動，讓孩子在充分閱讀后捐贈到班級圖書角，并且推薦、傳借給其他同學。培養閱讀興趣的同時，也讓孩子擁有了“人人為我，我為人人”的良好道德品質。

在學校圖書室開放日時，我會帶領組內教師提前到圖書室，向我們低年級的小同學推薦適合他們閱讀的圖書。我還與教研組內的三位老師主動擔任了“鄉村少年宮閱讀小組”和“寫作小組”的輔導老師。指導學生記錄簡單的讀后感，制作精美的導讀書簽，為其他學生起到很好的引導作用。大家的獻計獻策都有效的激發了學生的閱讀興趣。

各班級之間也將圖書角存書有序調換，拓展閱讀。擅于使用電腦的老師，還將書籍編制成精美的目錄卡，每生一份，學生可將自己讀過的書目做上標記。憑借自己的識字量。或匯報書中故事等方式領取標志獎勵。標志積累的數量作為年度“閱讀之星”的評比標準。學生的閱讀興趣日益提升。

學校開展的故事會，親子讀，朗讀競賽等各項閱讀活動，我們都以教研組為單位參加，增強組內凝聚力，也使整個教研組有了共同的奮斗目標。