品讀《伊索寓言》培養(yǎng)初中生英語思維能力

朱素英

摘 要：閱讀是提高學生思維能力的重要途徑之一。本文以一則伊索寓言為教學案例，設(shè)計提問、預(yù)測、猜詞、概括、文本評價和整合類活動，從讀前激發(fā)思維、讀中發(fā)展思維、讀后發(fā)散思維三個維度，闡述了如何通過分析閱讀文本，設(shè)計多種認知層次活動，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：伊索寓言；閱讀教學；活動設(shè)計；思維能力

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，，英語課程應(yīng)成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的過程，是對新信息進行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化、具體化的過程。閱讀是一個主動的語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學習運用語言的過程，是英語學習的重要技能之一。閱讀教學不僅要側(cè)重培養(yǎng)語言知識和閱讀技能，更要教授英語學習策略和訓練學生的思維能力。英語閱讀教學中要根據(jù)學生的年齡特征和思維特點，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

英語閱讀課一般包括讀前、讀中、讀后三個教學環(huán)節(jié)。然而通過課堂發(fā)現(xiàn)，不少英語閱讀課中，教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)活動看似清晰，但活動設(shè)計缺乏對學生思維能力的訓練，具體表現(xiàn)為：讀前活動不能充分激活學生思維，無法讓學生提取已有知識的閱讀服務(wù)；讀中活動對文本分析不透徹，導致閱讀任務(wù)和問題設(shè)計混亂，進而影響學生閱讀思維的嚴謹性；讀后活動不能與學生生活實際相結(jié)合，導致學生不能通過有效的思維活動進行真實的表達。

筆者選用《伊索寓言》為校本教材，其故事精彩，題材廣泛，語言地道，可以激發(fā)興趣，開闊視野，培養(yǎng)初中生英語思維能力。同時，這些故事蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，凈化心靈，對于正處在人生觀、世界觀和價值觀形成關(guān)鍵時期的初中學生來說，是不可缺少的精神食糧，而且對他們的終身發(fā)展具有重要意義。本文以一則寓言“兩個行人和熊”（The bear and the two travelers）為教學案例，探討如何在多維深度分析閱讀文本的基礎(chǔ)上有效設(shè)計閱讀活動，最終達到提升學生思維能力的目的。

二、課例呈現(xiàn)與評析

“兩個行人和熊”講述了兩個人在路上遇到一只熊，其中一個人不顧朋友自己逃到了樹上，另一個人來不及逃，就在地上裝死，結(jié)果熊沒有去吃他。故事內(nèi)容簡單，適合學生水平，情節(jié)引人入勝。筆者通過以下教學活動環(huán)節(jié)設(shè)計，培養(yǎng)學生英語思維能力。

1.讀前激活學生思維

蘇霍姆林斯基（1984）說過，如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，則不動情感的腦力勞動會帶來疲憊。讀前活動的設(shè)計應(yīng)從從背景知識、學生興趣和目標詞匯三個方面激活學生思維。

（1）設(shè)計提問活動，激活學生的想象思維。閱讀教學中教師鼓勵學生提問可以喚醒學生的學習動機，激發(fā)學生尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處。上課開始時，筆者首先讓學生欣賞一段“三只小熊”的英語歌曲，并提問：What animal do you have in the song？學生很快回答：Bear. 接著，筆者提出第二個問題：What would you do if you meet a bear in the woods？這個問題激活了學生頭腦想象中遇到熊后的應(yīng)急措施，為后面的閱讀做好了鋪墊。這個活動采用小組競賽的方式展開，學生積極性很高。得出許多有價值的他們心中的想象回答，學生對閱讀充滿了期待。

（2）設(shè)計預(yù)測活動，激活學生的邏輯推理思維。預(yù)測是一項重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力。無論與預(yù)測結(jié)果如何，預(yù)測都那使學生更接近文本主題。預(yù)測可以有多種方式，如通過圖片、標題、人物、地點等預(yù)測文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等，以充分培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力。

學生小組競賽后，筆者預(yù)設(shè)問題：Look at the title， now guess： What did the two travelers do when they met a bear？帶著問題學生自主閱讀，他們會產(chǎn)生更多的思維碰撞。

1. 讀中發(fā)展學生思維

（1） 語境猜詞，發(fā)展學生猜詞思維能力。學習詞匯僅靠背記詞匯表是不夠的，背詞表的方法缺乏不同語層的互動，難以產(chǎn)生語境效應(yīng)，學習效果不好。教師應(yīng)當利用語言本體語境，進行詞匯情境化教學。

學生自主閱讀文本時，教師板書One of them climbed up quickly into a tree and concealed himself in the branches.讓學生通過上下文語境猜詞concealed的語義。借助上下文語境，學生不難猜出concealed意為“隱藏”（hid）。

（2）運用思維導圖，發(fā)展學生概括思維能力。思維導圖有助于學生用可視化的圖形表征文本篇章知識，建構(gòu)認知體系，有效避免了學生閱讀時“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。

學生自主閱讀時，筆者采用了繪制文本思維導圖的形式，讓學生自主建構(gòu)主題體系，在繪圖過程中加深對語篇結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容的感知，訓練學生的概括思維能力。

（3）角色扮演，發(fā)展學生綜合思維能力。.角色扮演是鼓勵學生在文本的浸潤下進一步品味主題語言的使用風格，揣摩主題人物的心理變化，感知人物的個性品質(zhì)，進而獲得審美情趣和思維訓練。

本節(jié)課中，筆者讓學生分小組開展如下角色扮演活動。

Work in groups of four and give us a live show.

One plays the role of the narrator and introduce the situation.One plays the bear.The rest play the two travelers respectively.

Pay special attention to their words and intonation.

Use vivid gesture.

2.讀后發(fā)散學生思維

在進行了足夠的語言輸入后，讀后活動以語言輸出為主。讀后輸出活動能夠檢查閱讀理解程度，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

（1）設(shè)計文本評價活動，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。批判性思維能力指的是積極地、熟練地解讀、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。在閱讀文本時，讀者對文本信息進行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、評價的閱讀能力。

學生角色扮演活動結(jié)束后，筆者又提出一個問題：What do you think of the first mans behaviour？學生聽到這個問題后，回答并不踴躍，原因是平時他們很少思考這樣的問題。此時筆者通過創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，積極引導學生發(fā)言。教師又補充了一個問題：Is he a good friend？大部分學生回答：No. Because he did not give a hand to the man in trouble.教師接著問：Any different idea？鼓勵學生不盲從，提出并發(fā)表自己的觀點和看法。此時有學生回答：Maybe he is a good friend. As a matter between life and death，life comes first.I think he is clever.這樣做既培養(yǎng)了學生的批判性思維，又拓寬了他們的思維面。

（2）設(shè)計真實有價值的活動，培養(yǎng)學生綜合運用的思維能力。本節(jié)課中筆者設(shè)計了讀后寫作活動，在寫作指導環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了基礎(chǔ)篇和提高篇兩類寫作話題，讓學生根據(jù)自己的英語水平任選其一，先在課堂上口頭作文，課后再形成書面文字。話題如下：①Retell the story. ②What is a good friend.

三、結(jié)語

基于思維訓練的閱讀教學活動設(shè)計能提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)展學生的思維能力，促進學生綜合語言運用能力的提高，它對教師也是一種挑戰(zhàn)，教師要深入分析教材和學情，從而確定明確的教學目標，并設(shè)計合理的教學活動，以訓練學生的思維能力為目的，引導學生完成各個層次的閱讀任務(wù)。