中小學語文教學中存在的問題及解決對策

看卓措

摘 要：開展課題對促進中小學教師專業發展和促進教育教學改革具有重要意義。然而，當前中小學教師課題研究存在功利化、低效化和形式化等問題，其主要由認識偏差、評價制度促使課題泛化、教師水平和能力不足、監督管理力度不夠等具體原因造成。本文主要通過教學課堂提問等方式來解決中小學生的語文教學問題。

關鍵詞：中小學教師；課題研究；存在問題；解決對策

一、中小學語文教學中存在的問題

中小學教師開展課題研究目前存在諸多問題，從具體的實踐感悟和觀察研究出發，主要從以下幾個方面來論述。

1.功利化

當前很多地方教師職稱評定要求教師必須主持或參與過課題項目，因此出現了很多不在場研究的課題掛名者。“課題熱”并不是基于教師的自覺行為，不是因為所有的教師都對課題研究感興趣。現實是很多教師申請課題的動機是基于績效考核和職稱評審等方面的需要，而在此之外，往往缺乏研究的興趣，甚至認為課題研究將增加教師本身的負擔和課題研究意義不大。

2.低效化

中小學教師課題研究另一突出問題是課題研究的低效化乃至無效化現象突出。中小學教師開展課題研究的本質取向是為了解決中小學教師在日常教育教學活動所遇到的教育教學問題，以研究的方式來推進問題解決，來推動教育教學改革，來促進教師的專業發展。其一，課題本身的選題是假問題即選題無效；其二，課題并沒有結合實際的教育教學活動，很多都是臆想出來的課題；其三，所謂的研究成果沒有效用性，不能反映具體真實的情況，當然這與當前考試導向的應試教育有一定的關系。當前中小學教師課題研究的有效性更多表現在制度性層面，只是教師考核和職稱評定所不可或缺的一部分而已。

3.形式化

中小學教師課題研究的形式主義現象問題較為突出，影響了課題研究的有效性。然而，這里的形式主義并不是說其課題研究的形式規范、完整，所做課題在形式上把握較好，其形式主義呈現以下問題：其一，在課題研究形式和規范上還存在較多不足，中小學教師課題研究的水平、能力和意識有一定的缺陷。其二，課題研究關注實質性的內容較少，即課題研究科學性的保障上較為薄弱，甚至有的就是流于課題研究的形式。其三，在課題研究管理上的形式主義問題。雖然，為中小學教師進行課題研究設定了規范的課題申請制度課題評審制度、課題督導檢查制度和課題結題制度等，但這些制度操作流于形式，并不能有效地保障課題研究的規范性和有效性。

二、中小學語文教學中問題的解決對策

1.中小學語文課堂教學中提問的現狀及其分析

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個好問題。縱觀近年來的中小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律和單元達標要求的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了提問應有的價值和作用。在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學語文課堂提問的有效性，使教學中老師問得清楚、學生答得明白；老師問得有效，學生答得具體。這是擺在廣大中小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。

2.中小學語文教師有效性提問的策略與設計

提問是語文課堂教學中不可缺少的環節，提問是啟發學生思維，傳授基本知識，掌握課堂教學進度以及進行課堂反饋的重要手段。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設臵問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

3.總結提煉出有效提問的參考目標

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少臵疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之語文課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。

綜上所述，中小學語文學科的課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學科的責任，才能培養學生的言語智慧，發展學生的言語能力，才能讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程。

參考文獻：

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