怎樣讓數學課堂充滿活力

摘 要：教師創造一個充滿活力的數學課堂，給學生營造的是一種和諧快樂、靈活輕松、魅力無比，充滿活力的學習氛圍。

關鍵詞：生動情境；學習主人；鼓勵競爭；激勵評價

新課程改革已實施很長一段時間了，但是我在平時聽課時發現，有的老師在數學課上還是以講課為樂，包辦代替，上課就像是在說評書，自我感受良好，生怕一節課說不完，講不全，沒有師生互動和學生活動，或者是師生互動學生活動只是流于形式，不問學生的感受，對學生的提問不以為然，對于學生問題的回答冷漠或不置可否，課堂過程不自然不流暢，學生茫然，老師吃力，殊不知，這樣做的結果是限制了學生的思維和發展，久而久之，學生自然會失去學習數學的興趣，進而失去學習的興趣。須知義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。體現在課堂教學方式和教師教學的行為上，就是要求構建充滿生命活力的數學課堂。

一、創設生動有趣的情境激趣，讓課堂充滿趣味的活力

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會成為學生沉重的負擔。”對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，若用生動有趣的情境引入課堂，學生便能進入積極的學習狀態。如在教學“表格式應用題”時，我制作了多媒體課件，把學生帶入美麗的大森林中，由大森林給學生出題。在剛進入森林時，出現小雞圖：先跑出4只，又跑出3只，再標上“一共有幾只？”，形成學生熟悉的圖畫應用題，學生輕松自如地就解決了。接著飛來一個表格，邊上配上小猴圖，并提出新要求：把這幅圖放入表格中，怎么放？學生動手操作，把預先準備好的小雞圖放入表格中，從而把圖畫應用題自然地過渡到表格應用題。讓學生在森林“游玩”的過程中解決問題，自然、輕松、有趣的情感油然而生。這樣導入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學生的注意力，使學生的思維活動同教師的指導交融在一起，在活動中掌握了知識。

二、讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿生命的活力

數學課堂中我們忽視了對學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。

1.學生主動參與，動手操作，在課堂上“動”起來

愛玩好動是小學生的天性，游戲能有效地調動學生手、口、腦等多種感官積極參與。在教學中，我們充分發揮教具和學具的直觀作用，有意識地安排一些“擺一擺、畫一畫”的活動，讓學生親自動手、實際操作，把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯系起來。例如，教學“軸對稱圖形”時，我就為學生們準備了各種顏色的長方形、正方形、圓形紙片，在引導學生“折一折”、“比一比”、“畫一畫”、“猜一猜”、“剪一剪”的過程中，學生體會到了軸對稱圖形的特征，為下一步在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形作好了準備。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與，動手實踐，讓學生在課堂上真正“動”起來，體現數學課堂中生命的跡象。

2.學生大膽質疑，積極討論，在課堂上“活”起來

學習往往圍繞“學什么？為什么學？怎樣學？采取什么途徑學？”等方式而展開，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于問為什么，誘發和激起學生的求知欲，并去深入思考。在數學教學中讓學生討論，能充分體現學生的主體地位，可以改變以教師“講”為主的教學模式，變“講”為“導”，讓學生積極主動獲取新知。逐步引導學生討論，學生的思維被不斷地激活著，學生由被動的客體轉為主動的吸取者，成為學習的主人，展現生命的活力。

三、鼓勵競爭，激勵評價，讓課堂充滿高昂的活力

適時采用競爭的方法展開教學，可以增強學生的自信心，提高學生學習的積極性。例如，從每排中選出一個中等偏下的學生作為代表到黑板前做題比賽，我剛說完：看哪一排的代表做得又對又快？課堂氣氛一下子就活了，臺上的同學肩負重任，全力以赴，臺下的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，為上面的伙伴著急、加油。運用競賽極大限度地增強了全體學生對學習的參與意識，使學生表現出興致勃勃的學習情緒、聚精會神的思索狀態，收到扎扎實實的效果。競賽方式可以在個人與個人，小組與小組之間開展。

在教學中，教師還要尋找每位學生的閃光點，多說鼓勵、表揚的話語，少訓斥，少批評，讓學生產生積極的學習情感。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”心理學的研究也表明，兒童都有需要表現和展現自己的欲望。因此教師應順應學生的心理，創造機會因勢利導，及時的給予激勵性的評價，為學生提供表現自我的機會。

在學習過程中，面向全體，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，評價要根據學生的個體差異進行分層評價，不用同一把尺子去丈量每一個學生，重在激勵。比如在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低的標準時，也有得優的機會，優等生在較高的標準下追求更高質量的作業。新課程下的課堂評價，并不是以教師為唯一的評價主體，學生也成為評價的主體，形成生生互評的良好氣氛。讓學生在評價別人的過程中既能滿足他們的好奇心，又能讓學生感受到學習的樂趣，享受到成功的喜悅，再次調動學生的學習積極性，進一步激發學生的自主探究欲望。

總之，在數學教學中，教師應用新理念打造新課堂，變換不同的方法教學，給學生新鮮感，保持學生對數學學習的興趣，讓每個學生都能主動地思考，積極的發言，踴躍的參與。采用鼓勵性語言，激勵學生的學習熱情，這樣數學課堂自然就充滿了生命的活力，實現知識與能力的同步發展。

作者簡介：劉春秋，男，大專學歷，小教高級，1994年參加工作，一直從事小學數學教學工作。