淺談幼兒園區域活動中的差異性教學

傅園

摘 要：區域活動是幼兒教育中最為基本和常見的活動形式，對孩子的差異化與個性化發展有著重要意義，還符合他們的認知水平和成長需要。在幼兒園區域活動中，教師需充分考慮到幼兒之間的個性特點與個體差異，根據實際情況展開差異性教學，借此改善幼兒教育質量。筆者通過對幼兒園區域活動中差異性教學作淺談和分析，列舉部分合理化教學建議。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；差異性教學

現階段，隨著國內教育體制的不斷改革和完善，幼兒教育受重視程度日益提升，尤其是幼兒園區域活動差異性教學傳播的速度相當快，這對于廣大幼兒教育者來說不僅是重大挑戰，也是發展機遇。為此，幼兒教師在區域活動中應主動進行差異性教學，滿足與照顧教育對象之間的差異性，從而滿足幼兒個性化發展的需要，并促進他們得以全面發展和健康成長。

一、尊重幼兒的差異性，構建和諧師幼關系

在最新的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒學前教育的目標是實現幼兒的全面發展，逐步培養和增強他們的自信心與自尊感，敢于積極踴躍在他人面前表現自己和展現個人能力。在幼兒園區域活動中，由于教育對象之間存在著顯著的差異性，幼兒在區域活動中的想法、觀點、體驗也有所不同，在此種情況下差異性教學應運而生。所以，幼兒教師在進行區域活動差異性教學時，首先應尊重和認可幼兒的差異性，從生本視角出發，讓他們在區域活動中更加自主和自由的獲得收獲與經驗，充分發揮幼兒的主體作用。同時，幼兒教師不能因部分孩子的知識水平或認知能力較低，就對他們存在偏見或忽視，這是不尊重幼兒獨立性和個體性的行為，與教育理念存在嚴重出入。相應的是教師需及時轉變和更新教學理念，在幼兒園區域活動中尊重和承認幼兒的主體地位，為他們提供自由活動與自由選擇的空間，釋放孩童的天真爛漫與活潑可愛。另外，在幼兒園區域活動中，教師不能對幼兒的個性和興趣進行硬性約束，盡量營造一種自由、輕松、愉悅的活動氛圍，從而構建和諧融洽的師幼關系，讓他們通過參加區域活動學習知識和積累經驗，真正顯現出差異性教學的優勢和價值。

二、精心設計教學目標，突出多元和差異化

區域活動是當前幼兒園教育教學中的一個基本方式，教師在開展活動之前應精心設計科學適當的教學目標，需根據孩子的差異和個性設置差異化與多元化的活動目標，不能讓教學目標僅僅局限于某一個或幾個固定的范圍之內，而是要具有彈性色彩。為此，幼兒教師可根據孩子的認知水平與年齡階段，以及他們的實際學習需求和發展需求設置出多樣化的教學目標。例如，在幼兒園中班開展以“紙”為主題的區域活動時，由于中班幼兒已經基本適應幼兒園的學習和生活方式認知水平也有所提升，初步產生實踐操作與探索的心理需求。此時，幼兒教師可根據中班幼兒的實際情況開展差異性區域活動。在美術活動區，教師可為孩子提供各種材質的廢舊紙，讓他們發揮個人想象能力，設計和制作工藝品，或者進行繪畫培養幼兒的審美觀念；在語言活動區，可展示各種類型的紙，讓幼兒來描述紙的作用和用途；在科學活動區，可為孩子提供各種特定的紙，組織他們進行紙吸油和紙吸水等實驗，使其知道紙的重要性。如此，體現出幼兒園區域活動的差異性，讓幼兒根據個人特長與興趣自由選擇，不僅可感受到區域活動的趣味性，還可培養與發展他們的思維能力、動手能力和語言能力等。

三、選擇適當教學形式，提高區域活動質量

為提升幼兒園區域活動差異性教學和實效性，教師要選擇恰當合理的教學方式，想方設法提高區域活動的質量，實現促進幼兒個性成長的教育目標。幼兒教師在選擇區域活動教學方式時，應把個別教學當中主要方式，以孩子之間的差異性為突破口，在活動中涉及到的學習主題和教學內容進行有機整合。或者使用分組教學來彌補差異性教學，將幼兒園區域活動中的分組教學與個別教學結合起來，達到發展幼兒個性的教學目的。當然，教師還應幫助幼兒養成良好的分享、交流習慣，讓孩子們相互學習和幫助，認清自己的個性特征，學習對方的長處和優勢實現互補，共同成長和進步。同時，教師需要創設符合幼兒特點的區域活動環境，在幼兒園區域活動中環境相當關鍵，運用差異性教學應創設和孩子個性相吻合的活動環境異常重要。教師可為幼兒創設積極、向上的心理環境，或者是高效率、高質量的物質環境，在幼兒和環境互動過程中，通過不斷操作與實踐認識新事物、學習新知識。為此，幼兒教師在創設區域活動環境時，需不斷探索與實踐充分利用現有的各種教育資源，營造出具有孩童特點、符合幼兒成長需要的區域環境，而且環境還應具有差異性，真正落實差異化教學。

四、結語

在幼兒園區域活動中進行差異性教學，可滿足幼兒個性成長的需要，深受師幼雙方的共同青睞。所以，幼兒教師在組織區域活動中，需從幼兒的個體差異著手，構建和諧的師幼關系，突出活動目標的多元化與差異化，全面提升活動質量。

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