淺析問題教學法在小學英語教學中的有效應(yīng)用

宋莉莉

【摘要】在傳統(tǒng)的教學模式下，小學英語所存在的問題是，只注重灌輸英語知識，而忽視了英語本身的特點。作為一門語言，它的首要作用是思想和行為的交流方式，一味的死板教育，只會讓學生害怕英語，而不是愛上英語。為改觀這一現(xiàn)象，本文提出了將問題教學法運用于小學英語的教學中，幫助老師創(chuàng)建合理多元的教育環(huán)境，引導學生積極靈活的提問方式，拓寬思維，鼓勵探索，有效的解決在英語學習中所遇到的問題。讓學生不再恐懼英語，而是喜愛上這門語言。

【關(guān)鍵詞】小學英語 問題教學法 多元化 積極參與

傳統(tǒng)的教條式灌輸，是以老師為主體，通過枯燥的講解，將內(nèi)容生搬硬套進學生耳中。久而久之，就造成了學生學習興趣不濃厚，學習效率不高，學生對課堂的參與量較低，無法保證小學英語教學的質(zhì)量和效果。在新時代的發(fā)展下，小學英語教學要求愈來愈嚴格，問題教學法的引入，無疑能激發(fā)學生學習英語的熱情，改善枯燥的教學環(huán)境，提升學生的英語表達水平和應(yīng)用能力。

一、強調(diào)開放式的學習

問題教學法的方式有許多種，針對不同的教學模式和教學方式，可以靈活運用，不必拘泥形式。下面給大家介紹幾種常見的教學方式。開放式，主要是活潑課堂，讓老師與學生的等級身份模糊起來，鼓勵學生參與課堂內(nèi)容的建設(shè)之中，消除學生心理上對英語的那份恐懼情感;游戲式，在英語學習的過程中，增加知識的趣味性，比如排練舞臺劇，模擬體育競技等;引導式，這種方法重視將課堂的主動權(quán)，交由學生手中，讓學生在課上主動尋找問題，然后在老師的引導下，逐步解決問題。

小學生愛玩，但同時他們的求知欲望也是最旺盛的，只要老師掌握好的學習技巧，善于引導，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學環(huán)境，毋須督促，學生們也會主動參與其中的。像在理解詞匯時。老師可以借助肢體語言，幫助學生們記憶所學內(nèi)容，解答選詞填空時，老師可以讓學生用自身靈巧的動作，向大家表達正確的拼寫方式，像在填寫p（）g這個問題時，學生可以站成字母i的形式，幫助記憶;或在講解動物詞匯的時候，可以讓單個學生模仿那個動物，下面的學生猜測后，再由表演者公布答案，順便講解這個詞匯;而在講述職業(yè)類別時，老師也可鼓勵學生飾演不同的角色，采用自我介紹的方式，讓大家加深印象……通過簡單介紹不難發(fā)現(xiàn)，同傳統(tǒng)教學方式相比，問題教學法具有使課堂生動有趣的特點，學生的參與積極性也能得到很大的提升。但在教學過程中，學生間的一些對話可能會偏離主題，對此，教師要用較為和善的方式將其引導回正確的方向，保證教學質(zhì)量。

二、注重以問題為中心

首先，我們要確定一個觀點，引導教學的核心，不僅僅是變種方式的給予，它的主要目的是以問題為中心，通過老師為學生所搭建的知識輪廓，來讓學生自主完善知識背面。舉個例子，假設(shè)英語老師要求大家寫一篇介紹家庭的短文，可能有些孩子就會犯難，針對這樣的問題，老師大可不必對短文的結(jié)構(gòu)，寫法高談闊論，可以從小處引導，對摸不著頭腦的孩子進行簡單的提問。例如下面這樣的對話：

Teacher： what are the family members in your family？

Student： father， mother， and me.

Teacher： that's what does father do？

Student： engineers.

Teacher： mom？

Student： the doctor in the hospital.

Teacher： so， mom and dad don't work in the home have a hobby？

……

通過這樣一番簡單的對話，可以幫助學生對自己接下來要寫的內(nèi)容有一個清晰的認知。當學生在創(chuàng)作短文時，他就會下意識的將剛剛同老師的對話內(nèi)容運用到文章里面去。在教育上，通過學生自己的一番探索而解決問題，不僅在內(nèi)容上記憶深刻，更鍛煉了學生探索創(chuàng)新的能力，對以后的發(fā)展大有影響。在語言這個門類的初級教育上，這一點尤為關(guān)鍵。可畢竟小學生應(yīng)對問題的手段并不純熟，所以，更多時候，需要老師的諄諄善誘，課上做好引導，課下做好輔導，也是問題教學法一項至關(guān)重要的組成部分。

三、培養(yǎng)學生自主的能力

在問題教學法里，教師不再是知識的灌輸者，課堂的主人，而是轉(zhuǎn)變成情境的設(shè)計師，學生解決問題的引導者，知識開發(fā)的合作者以及學習的鼓勵者。在充分考慮學生的知識能力和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，著力指導學生的自主學習，引導學生通過自習、自學合作等方式，自主而有計劃的進行思考和探究，充分激發(fā)學生學習的自覺性、主動性、積極性。在整個學習過程中，學生不再是以往那只是等待被灌輸?shù)娜萜髌浚亲兂闪艘揽孔陨砟芰硭鸭畔ⅰ⒎治鰡栴}進而解決問題的主角。

當然，在給予學生一定自主的權(quán)利之后，老師也不能全盤撒手，畢竟由于小學生的英語知識積累有限，以及我國英語屬于“外語”而并非“二語”學習。任務(wù)既不能太難，也不能太易。太難了，學習者會產(chǎn)生焦慮;太易了，會令人索然無味，也就是說，教師所幫學生設(shè)計的課程，應(yīng)充分考慮到現(xiàn)階段學生的英語水平。

綜上所述，問題教學法所強調(diào)的核心內(nèi)容，就是在一個開放的教學環(huán)境中，通過教師的引導，讓學生主動學習到自己應(yīng)該掌握的知識，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生獲取新知識的欲望，促進學生積極的思維，才能更好的促進學生的學習。小學英語課堂中，問題教學的方法有很多種，只要老師能夠勇于探索，就可以設(shè)計出更多適合教學的方法來，從而為課堂教學增光添彩。

參考文獻：

[1]李晴.問題教學法在小學英語教學中的運用研究[D].華中師范大學，2014.