同伴互評在初中英語寫作教學中的應用探析

盧萬斌

【摘要】在初中英語寫作課堂教學中，評價環節占據重要地位，恰當而科學的評價不僅可讓學生明確了解自己作品的優點與缺點，并且還為他們后期在英語寫作方面的學習指明了努力方向。“同伴互評”作為一種有效的學習評價方式應用到初中英語寫作教學中，可打破傳統教學中“教師一人評定”的局面，使得學生可獲得除教師之外更多主體對自己英語作文的反饋與意見，從而對自己的作品進行更全面的修改與調整，最終快速增強自身的英語寫作能力。

【關鍵詞】同伴互評 初中英語 寫作教學 應用策略

寫作教學是初中英語教學中的關鍵內容，其教學成效的高低直接影響了學生英語語言應用能力及英語素養的高低，而評價是提高英語作文教學質量的有效途徑。但是，傳統的“教師一人評”的模式中學生得到的評價信息相對有限，再加上學生作文大多一次成稿，很多學生在看到教師的批語后都不會主動修改，這就導致初中英語寫作教學成效一直處于較低狀態，同伴互評作為一種新興的評價方式，可讓學生參與到評價環節中，有利于他們主體作用的充分揮，極易激發他們修改作文的興趣，有助于初中英語寫作教學質量的優化。那么，在初中英語寫作教學中如何應用同伴互評法組織教學活動，是教師急需思考的問題。

一、恰當劃分互評小組

合理劃分同伴互評小組，是初中英語寫作教學中開展同伴互評活動的基礎與前提，其劃分情況直接影響了互評效果的高低。在實際操作中，教師可依據學生的英語基礎將學生合理劃分成基礎、發展與培優三個大組，然后將學生再分成兩人小組，其中，一名基礎組學生與一名培優組學生組成“幫帶”互評小組;兩名發展組學生隨機組成成一個小組。在互評小組劃分完畢后，教師應及時將劃分名單公布出來，讓學生提意見與建議，然后適當調整后敲定。

二、明確同伴互評要點

為確保同伴互評法積極作用的充分發揮，就需要英語教師提前讓學生明白互評能力要點與注意事項。在實際操作中，英語教師應提醒學生在具體的互評過程中應做到以下幾點：1.用恰當的語言評價。2.可提出一些合理的意見與建議。3.針對同伴作文中出色的地方應毫不吝嗇地贊美并標注出來。教學實踐表明，在初中英語寫作教學的同伴互評環節中，如果學生都能用恰當、禮貌、誠懇的語言對同伴的英語作文進行評價的話，就可形成和諧、積極的學習環境，還可增加同學間的友情與信任度，有利于英語教學活動的順利、高質量開展。

三、提高同伴互評能力

為了讓學生真正熟悉同伴互評的操作方法與內容，英語教師應帶領學生一起批閱一篇英語作文，使得學生可對同伴互評的要點與內容有更直接與客觀的認識。首先，教師可為學生人手分發一份印有英語作文的紙，并將這篇作文在多媒體設備上做展示。然后，教師指導學生依照以下幾種標準對手中的作文進行評分與批改。其中，評分標準為：1.字跡是否工整？2.卷面是否干凈。3.重點是否突出。4.是否是否符合要求。5.內容是否全面。6.邏輯是否合理。7.過渡是否恰當。8.語言是否精彩（標出你認為精彩的）。9.句式是否豐富。10.語法是否正確（如有，請指出，并改正）。實際操作中，在學生明白互評標準后，教師應鼓勵學生大膽說出自己對同伴作文的觀點與看法，并提醒他們要注意評價語言的恰當性，激勵他們客觀地指出作文中的缺點，并可挖掘中作文中的閃光點。教學實踐表明，在教師在帶領與指導下，學生經過幾次實戰訓練，都能較好地掌握同伴互評的要求與方法，很多學生都能對同伴的作文提出建設性意見，并給出中肯的評價內容。

四、開展同伴互評活動

當學生完成教師布置的英語寫作任務后，就可在小組內進行同伴互評了。比如，在學習完牛津版初中英語七年級上冊Unit 5 《Going shopping》一課后，教師就可為學生組織一節寫作教學活動。在學生完成寫作初稿后，就可引導學生用同伴互評的方式相互修改對方的作文。在同伴互評中，每個人都應在“互評反饋表”上寫下自己的名字，以便對其評價內容進行監督，從而使得每個學生都能對同伴的作文持以負責的態度，假如有隨意修改的情況發生是要追究其責任的。互評活動結束后，每個學生重新拿回自己帶有“評價反饋表”的作文初稿，然后依據反饋意見有針對性地修改自己的英語作文。通常情況下，經過同伴互評，學生作文中的語法措施、拼寫錯誤等小問題都能被及時發現。借助，教師將對修改后的初稿做二次評改。在評改過程中，教師應極可能多地標出學生作文中的精彩之處，并有鼓勵性語言肯定學生的努力成果。然后，再將二次修改后的作文分發給學生，讓他們依照教師的評語完成終稿。只有這樣，才能不斷提高學生發現問題、解決問題的能力，才能逐漸提高學生的英語寫作能力，最終切實提高初中英語寫作教學質量。

參考文獻：

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