運用語篇分析法 提高學生英語閱讀能力

陳軻靜

【摘要】傳統(tǒng)的英語閱讀教學暴露出很多弊端，不能有效提高學生的閱讀水平。因此，有必要探索運用新的方法即語篇教學來提高學生的英語閱讀能力。語篇教學把篇章作為一個整體來處理，通過從宏觀以及微觀方面對語篇進行分析，從而極大地提高學生的閱讀水平。

【關鍵詞】語篇 分析教學 英語 閱讀能力

面對新課標，英語高考越來越重視對學生的英語閱讀能力的考查。傳統(tǒng)的閱讀教學方法單一，只注重語言知識的講解。這種教學極有可能導致學生閱讀速度慢、理解膚淺，知其然而不知其所以然。也不能很好地培養(yǎng)學生的閱讀思維品質(zhì)以及獨立閱讀新材料的能力。語篇分析法能較好地幫助學生把注意力放在語篇大意分析上，全面正確地理解語篇內(nèi)容，這樣既能較好的培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又能加快閱讀速度，其效果遠遠超過了傳統(tǒng)的句法分析法。在英語教學實踐中可以通過以下幾個步驟來進行語篇分析。

一、宏觀導入，整體把握文章脈絡

這是英語閱讀教學的第一步，旨在引起學生的注意和興趣。教師應通過各種方式豐富和激活學生的興趣，讓學生主動去查詢相關的背景知識。具體包括：使學生養(yǎng)成預習習慣，促使學生在閱讀過程中主動把以前學過的知識聯(lián)系起來。通過提問的方式，老師提問或者學生相互提問，來檢測和增加學生對背景知識的掌握。逐步使學生養(yǎng)成預習習慣和自主學習相關背景知識的能力。

其次教師應指導學生通過略讀尋找文章的線索。根據(jù)這些線索把握作者提出的問題以及解決問題的方法。在宏觀導入環(huán)節(jié)，對于背景知識的介紹可極大地調(diào)動學生的閱讀興趣，引發(fā)學生對相關問題的討論，有助于啟發(fā)并改善學生已有的思維模式，使他們對閱讀材料做好知識、心理和語言上的準備，并利用已有知識和經(jīng)驗與文章內(nèi)容相互作用，逐步達到與作者產(chǎn)生共鳴和交流，從而深層次地理解文章內(nèi)容。

二、分析語篇體裁，把握篇章結構

語篇體裁是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同體裁語篇的本質(zhì)特征和主要特點。熟悉特定的語篇體裁，可以幫助學生迅速對文章內(nèi)容作出合理的預測。從某種意義上說，分析語篇的篇章結構是語篇教學的重點，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還有利于提高學生綜合運用語言的能力。以辯論文、說明文舉例。辯論文、說明文有四種結構模式：

1.問題——解決模式。這種模式可以用來分析廣告語篇、科學和學術報道。它可以細化為：形勢——問題——解決辦法——評價。即首先呈現(xiàn)出問題的情況和形勢，然后提出問題，找到解決的途經(jīng)，最后進行評價。一般在這類文章中，呈現(xiàn)問題時常會出現(xiàn)下面這些詞，如：difficulty， problem， question。在問題得到解決時，會出現(xiàn)這樣一些詞，如answer， effect， result， solution等。這些詞有助于理順文章的結構，把握文章的中心，找出閱讀理解題與文章的關系，很快找到題目的答案，比起很多學生盲目地在文章中搜尋答案要可靠得多，答題的命中率也會提高很多。

2.問題——答案模式。這一模式其實和上一模式基本相同，唯一的區(qū)別在于這種模式主要用來回答文章開頭提出的問題。

3.申稱——反申稱模式。一般在支持或否定某種觀點的時候用這種模式，如新聞、政論、學術辯論、演講比賽。According to， apparently， appears， bilieve， considered， could， may， might， perhaps， imagine， says， seems， should， suggested等等都是這個模式的標志詞匯。

三、仔細閱讀，抓住有效信息

在這一階段，教師通過指導學生二次閱讀，對文章細節(jié)有了更深的把握。要求教師對于必要的重點詞匯、短語通過有效的方法進行指導。比如通過代詞的使用、上下文的推測、邏輯連接詞的使用鼓勵學生大膽揣摩詞匯在本文語境中的含義。由于英語詞匯在不同語境中會有不同的含義，這就有效的避免了在傳統(tǒng)教學中單獨對單詞的解釋和背誦，而是更加注重在使用中的含義，引導學生重視詞匯的語境含義（contextual ?meaning）及其他的搭配（allocation）。此外通過邏輯連接詞比如：also，besides，but，because，therefore等分析句子與句子間的聯(lián)系從而迅速找到推理或歸納主旨大意等答案的出發(fā)點，來獲取文章的有效信息。

四、及時反饋，深化語言運用能力

語篇分析教學的目的是培養(yǎng)學生吸收信息或利用信息分析問題或解決問題的能力，同時獲得交際能力充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。該環(huán)節(jié)沒有固定的模式和內(nèi)容，而是教師根據(jù)文章的內(nèi)容，學生的興趣所在和實際掌握情況設計出的開放性問題。教師可利用講故事，扮演角色，進行課本劇、采訪、辯論等多種形式對課文內(nèi)容進行復習和鞏固。這樣做為學生創(chuàng)造了一個新的語言條件，學生需要具備從新組織語言的能力，不斷刺激，舉一反三，觸類旁通。當被動的閱讀轉(zhuǎn)換為主動地求知和交流話題，學生的積極性將會大大提高。俗話說，教無定法。鑒于學習者語言功底和交際能力的差異，教師可根據(jù)不同的教學對象，所學課文最突出的語篇特點來組織教學，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，真正提高學生的閱讀理解能力。

通過對篇章的宏觀分析，學生對整個篇章從總體上有了大概的了解，通過微觀分析，使學生把知識細化，對內(nèi)容有更深入的理解，這樣還不能保證學生能順利、準確地完成后面習題。因此，還必須在微觀分析之后，提取篇章的主要內(nèi)容，對文章的思想內(nèi)容進行升華，這樣才能最終達到閱讀的目的。

語篇教學是一種新的教學方法，通過語篇教學要使學生既學會圍繞語篇正確識別語言信息的微觀結構分析的方法，又學會從宏觀角度分析語篇結構，對整個語篇的層次結構、深層意義、邏輯關系、主題思想和作者的意圖等進行深刻領會的本領。

*本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“語篇分析教學與高考英語能力的提高探究”課題批準號：GS[2015]GHB0795。