課堂提問，開啟智慧的鑰匙

陳君

隨著小學新課程標準的實施，對小學英語課堂的教學要求越來越高。課堂是學生接觸和實用英語的主陣地。所以在課堂中，巧妙地設置問題，最大限度的調動學生的思維以及情感變得尤為重要。小學英語課堂提問應該基于教材，基于學生實際情況，精心設計問題，以激發(fā)學生思維為原則，從而提高課堂效率。但是，如今的課堂提問還存在很大的誤區(qū)。

一、存在誤區(qū)

1.淺層交流，華而不實。為了追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，使得提問停留在淺層的交流，實質流于形式，不能啟發(fā)學生思維。

在低中年級，老師經常會拿著文具明知故問，學生們回答很熟練。表面看似學生學得不錯，其實這種問題不能激發(fā)學生思維。所以話題也不能激發(fā)他們說的欲望。

2.提問對象單一，不夠全面。教師的提問往往都只面向優(yōu)秀的學生，多數學生成了陪襯。學生體驗不到學習的快樂，而且他們在學習中的問題也不能被暴露，逐漸使他們對提問以及回答問題失去了興趣。導致發(fā)展不平衡。

3.缺乏精心設計，效率不高。

（1）問題設計高耗低效，未考慮教學重難點和實際教學需要。問題擠占了學習時間，實際上用一幅簡單的圖片就能引出這個話題。

（2）問題設計本末倒置，影響學生理解教材本身的邏輯結構。一位教師每引出一個新的語言點就創(chuàng)設一個情景，情景太多、太散，不利于學生整體理解對話，更不利于培養(yǎng)學生的真實交際能力。

（3）問題設計蜻蜒點水，功能單一。特別是一些教師在進行語篇教學時，只注重用問題來幫助學生理解語篇內容，而不注重培養(yǎng)學生的實際閱讀能力。類似于時間地點，做事的課文應該給與學生一個框架，讓他們讀并完成，也可以讓學生來問問題，解決文本的理解。

4.提問行為不精準。

（1）問題表述不到位。英語教師習慣于用過多，復雜的詞來描述一個問題，導致課堂出現冷場。課堂不是教師的Talk show time，教師應該用最簡潔明了的語言與學生交流。

（2）提問時機不恰當。提出問題的時間及讓學生回答的方式不恰當，沒有為學生留出足夠的思考時間。教師提問后，學生需要一定時間理解，回憶并提取信息，組織語言，直至鼓足勇氣回答。

（3）生成性問題處理不到位。如授課教師詢問學生是否做家務，學生回答不在家中做家務時，教師就停止發(fā)問。此時教師應追問：Who does housework at home？Whose father does housework at home？從而聯系學生生活實際內化知識。

（4）教師反饋失當。教師往往只從教學的流程或者自己所期望的角度預設好了答案，以此來評定學生的回答。如果學生的回答不符合教師的答案，則否定學生，教師往往會叫下一位學生回答，直到學生說出了教師所希望的“理想”答案。若學生實在答不出，教師只好自問自答。這樣的反饋方式，容易挫傷學生回答問題的積極性，無法激發(fā)學習興趣。

二、小學英語課堂提問策略

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

1.改善問題設計策略。

根據課的不同階段，合理設計問題。

（1）導入新課的提問要有藝術性，采取設問的方法往往能激發(fā)學生強烈的求知欲，起到一石激起千層浪的效果。在教授食物時，利用學生的食物舊知，設計兩個小房子，幫助食物們找家。學生們可以按照自己不同的理解進行，學生們頓時興趣大增，積極地行動起來。這樣由舊知導入新知，由淺入深，符合學生心理特征。

（2）過渡出提問銜接自然。在教學中從一個知識點到另一個知識點要注意銜接，否則學生會感覺莫名其妙。過渡時的問題設計要多方位，多角度設計。在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

（3）突出重點時提問。設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，教師應該在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。

2.將問題設置于一個真實情境中。教師的課堂提問經常出現教師為了配合教學知識點學習或操練的需要創(chuàng)設生硬的情境或“明知故問”“假交際”的尷尬場面。我們的課程，就是我們的實際生活。”讓學生看到、感受到英語就在你身邊，給學生營造一個生活化的情境，讓學生在生活化的課堂教學中，通過感知生活，體驗生活。

3.開放性提問，激發(fā)學生思維的深度。開放性的問題沒有現成的答案，學生不僅要依據常識，而且要激活相關背景知識，這種在潛意識中完成的思維過程有利于將學習的新知識與其他知識聯系起來，他重視的是語言功能，激發(fā)學生興趣以及問題意識，在設計問題是應以開放性問題為主。

總之，學生的思維過程往往是從問題開始的，提問的成功與失敗，并非看提了多少問題，而是看所提的問題能否引起學生探索的欲望，激發(fā)學生思維的能力。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。” 在小學英語教學中，只有不斷探索研究如何提問的技巧，才能收到事半功倍的教學效果。