基于“做中學”的高職院校教學模式改革

葉淑芳

[摘 要] 現代社會對高職教育有著越來越高的要求，“做中學”作為一種新的教學方式，不僅可以提高高職的教學質量，還能拓寬學生學習視野，提高學生的實踐技能，為他們以后的學習和工作奠定扎實的基礎。在此背景下，筆者先對高職院校當前個別教學模式存在的問題進行分析，然后在此基礎上深入研究“做中學”的教學模式，以提高教師對該模式的認識，以利于他們落實各項教學目標。

[關鍵詞] 高職院校；教學模式；改革探索；創新

學生的理論知識來源于課堂，但也來源于實踐。而高職院校的特色決定了教學是以重視學生職業技能的獲得為主，因此如果教師在課堂上過多講解理論知識，一定程度上會降低學生參與課堂學習的主動性，不能有效激發他們的學習熱情，更對他們職業技能的習得有消極作用。“做中學”，顧名思義，就是在實踐中學習，以更好地掌握知識和技能。所以，高職院校教師要充分認識到“做中學”教學方式的重要性，做好課堂設計、引導工作，讓學生在實踐中獲得更多認知，增強職業技能，為學生以后的就業提供有效幫助，推動高職院校學生全面發展。

一、高職院校教學模式存在的問題

很多高職院校對“做中學”教學模式并未給予充分的重視，實踐課程環節設置上也還存在諸多漏洞，實踐平臺建設還不完善，這在很大程度上限制了高職院校“做中學”教學模式的應用和發展。

1.“填鴨式”課堂占據主導地位

當前許多高職院校教學都采用“填鴨式”，即課堂上教師滿堂灌，學生被動接受的教學方式。“填鴨式”教學方式利用學生反復的記憶、學習來實現教學目標，給學生心理、身體上帶來較大負擔，長此以往嚴重影響學生學習積極性，甚至會讓他們產生厭學心理，也會影響教師教學計劃的完成，最終導致有些課程不能順利完成既定的教學任務。這也是當前高職院校教學中存在的比較突出的問題，亟需解決。

2.教學實踐訓練過于形式化

我國高職院校“做中學”教學模式的開展主要包括校內模擬實訓和校外頂崗實習兩種。但目前這兩種實踐訓練都過于形式化，整體效果并不理想。如在校內模擬實訓中，有些只是讓學生對簡單的技能進行反復訓練，并未結合學生今后職業需求設置相應的職業技能實踐內容，以完成學生職業能力的全面培養，這在很大程度上阻礙了學生今后的發展。在校外頂崗實習中，企業雖然提供實訓機會，但教師很多時候并沒有做好指導工作，學生掌握不到精髓，有的甚至會對實訓產生錯誤認知，形成不良操作習慣，掌握不了職業核心技能，這會對他們以后的工作產生不良影響。這些都與“做中學”教學模式的目標相距甚遠，整體實踐效果較為低下。

3.教師能力達不到教學需求

教師能力不足是當前影響高職院校“做中學”教學模式應用的重要因素之一。新時期下，人們對高職教育的期待越來越高，這就要求教師需要結合學生實際情況來調整教學方案，在全面提升學生的知識水平和能力水平的同時，幫助學生探索適合自己的職業方向，激發他們的學習熱情。但當前許多高職院校教師在開展“做中學”時，缺乏課堂教學調整和創新，死板的教學模式嚴重挫傷了學生學習的積極性，很容易使學生產生厭學等不良情緒。而且很多高職院校不重視教師職業能力的提高，教師能力達不到教學要求，導致“做中學”教學模式難以實現。

二、高職院校“做中學”教學模式改革探索

1.形成科學的教學目標

高職院校“做中學”教學模式改革過程中需要對教學目標進行設定，依照時代發展需求找準教學方向，與時俱進，從根本上提升“做中學”的教學效益。當前我國高職院校需要將重心放在學生職業能力培養上，要以人為本，堅持圍繞學生開展“做中學”教學，以滿足他們今后的工作和發展需求；教師要為學生創造優良的學習環境，選擇合適的教學資源，使學生能夠學以致用，在操作過程中加深印象，掌握知識，全面提升自身能力水平。

2.構建系統的教學體系

對于“做中學”這一教學模式，高職院校要構建系統的教學體系。構建系統的教學體系需要教師一切從實際出發，實時掌握學生動態，明確課堂教學任務，在實訓中給予學生科學的指導，以增強學生理論與實踐的結合能力。

教學體系的基礎結構是基礎技能的培訓，即確保學生了解基礎的職業知識和技能，掌握“做中學”教學內容。教師首先要做好課堂設計，讓學生在課堂上積極配合教師參與相關活動，激發學生學習熱情，提高教學效率，讓他們掌握更專業的技術知識。如在出版與電腦編輯專業“做中學”教學開展的過程中，學校就可以設置如《出版概論》《數字出版概論》等專業基礎課，由教師通過在模擬書店、電腦室等場地教學，將學和做結合，引導學生掌握出版理論，了解與出版相關的軟件及簡單的操作，讓學生能夠在操作過程中掌握出版與電腦編輯專業的基本知識技能。

教學體系的中間結構主要是將基礎知識及技能匯總，讓學生能夠形成系統的知識儲備和技能。在中間結構教學開展的過程中，教師要設計系統的實訓項目，讓學生在實踐過程中對項目中所涉及的基礎知識和技能進行復習和鞏固，加深理解，真正實現知識與技能的結合、教學與實踐的統一，為學生職業發展打下良好的基礎。上層結構主要是項目化的“做中學”教學，即通過項目體系讓學生真正了解各項知識在實際職業中的應用，同時利于他們在應用過程中總結經驗，提升自身職業技能水平。

除此之外，高職院校還要做好“做中學”評價，該評價主要由教師和學生兩方面的評價內容組成。比如教師可以結合學生課堂回答問題的積極性、課后作業的完成度、實訓實踐的完成度等進行評價，學生則可以從自身的自律性、主動性方面進行評價；充分體現教師與學生課堂上的互動，以實現“做中學”的教學目標。

3.構建相應的實踐平臺

“做中學”不僅強調“學”，更提倡“做”，只有將兩者充分結合，才可以提高高職院校學生的實際能力。因此在教學中，學校要積極為師生構建相應的實踐平臺，完善實踐教學體系。對于校內模擬實訓的場所，如實訓室、工作室，要加大資金投入，對各項設備、技術等進行完善，不斷更新模擬操作內容，確保“做中學”教學與時代發展同步；對于學生校外頂崗實習，學校要積極與企業溝通，讓學生在實習中學到有價值的知識和技能，豐富職業經驗，為今后的職業發展打下堅實的基礎。

4.構建優秀的教師隊伍

在構建優秀的教師隊伍方面，院校要積極引進專業化人才，并做好教師培訓工作，讓教師每年都有機會到行業企業學習，提高教師的職業技能，確保教師不僅能成為教授理論課的能手，也能成為實踐教學的“師傅”，成為真正的“雙師”。

與此同時，高職院校還要做好教師的激勵工作，制定科學的績效考核制度，對在“做中學”教學模式改革中有貢獻的教師給予相應的獎勵，從而使其能夠保持高漲的工作熱情，從根本上改善高職院校“做中學”教學現狀。

“做中學”教學模式較適合當前我國高職院校的教學發展要求，它能夠幫助學生學到更多專業知識，在提高實踐能力的同時可拓寬學生的視野，為學生今后的職業發展提供有益的幫助。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇