小組合作學習在初中英語課堂教學中的實施

彭攀

合作學習在初中英語學習過程中占據了很大的比例，通過小組之間的合作學習，取各位學生的長處，能促進他們的共同進步。教師在教學中運用合作研究的模式，能夠有效優化英語課程的教學活動，增強學生對英語學習的興趣，提高整體英語素質。利用小組合作的方式，能夠更好地體現學生在學習中的主體地位，培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力，本文主要圍繞集中小組合作探究模式的具體實施展開研究。

一、小組合作學習中學生應該掌握的技能

（1）傾聽。只有認真聽別人發言，他人才會認真聽你的講述，這是建立友好合作的基礎，彼此互相傾聽，會使發言者提高自信心，感覺受到尊重，進而產生合作的凝聚力。

（2）質疑。接受應該是批判地接受，對于不懂的地方，應及時提出并要求進一步闡述。

（3）堅持自我。不要順從多數人或“強權”的觀點，要學會堅持自己的觀點，只要你認為是對的，就為此去充分地探究、論證，讓人信服 。

（4）互相幫助。每個人都有自己的優點，不應因差異而阻礙合作，合作是共同去面臨一個問題的集體協作，它時刻離不開互相幫助。

（5）大膽表述自己的觀點。學生自己的想法不能怕見人，要說出來，要時刻提醒自己勇敢、大膽，不做膽小鬼，不要怕出錯。大家彼此要尊重，不應該有負擔和顧慮。

（6）學會支持團隊意識。為了集體，要敢于不顧一切地沖鋒現陣，為了集體，也要不惜犧牲名利，堅信只要大河滿，小河才不會干涸。一人會一點，大家會一片。

二、了解學生差異，優化組合

不同的學生有不同的性格特點，導致學習能力和學習習慣不同，對此，教師要根據這些特點和具體情況為學生搭配合理的學習小組，這樣不僅能夠使學生產生一定的學習動力和競爭力，還能夠讓他們知此知彼，長期發展下去就會產生一種凝聚力。因此，教學初，教師就要了解學生學習的基礎情況，應該秉著“優勢互補”的原則進行均衡分組，讓各組的實力盡量一致。首先，根據平時的學習情況，將學生分為優秀、中等、下等三個等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個學生的學習方法、性格特征，做到對每個學生統籌兼顧，要既能激發學生主動、勇敢發言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進行互助合作。此外，還要注重培養學生的學習主動權，教師負責分配學習小組，但是每個小組內的分工要組員自己完成，組內自行選出組長，以滿足成員學習、探究的需要。開始時，可分配給各個小組一些簡單的任務，如合作預習，先讓各個成員自己進行磨合了解，再逐漸增加任務難度，教師要隨時注意觀察各個小組合作的動態和效果。在此過程中，應根據學生實際隨時調整教學策略和組員分配，使各組充分發揮組員的優勢，促進小組整體進步。例如，在牛津初中英語的教學中，除了按照上述方法進行分組外，筆者還要求學生選擇適合自己學習的小伙伴，組成一定的學習團隊，并可以為小組取個喜歡的名字。同時，還選出組內的一人擔當組長，要求組長每天負責考查組內成員的單詞記憶情況，聽寫單詞后由成員進行互相批改。在此基礎上，還要求學生能夠根據自己的實際學習能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個人完成自己擅長或感興趣的部分，再將全組的結果進行整合。通過這樣的運用，更能夠增強學生的認知體驗。

三、突出發展潛質，倡導目標激勵

創新，在每個學習領域中都是個很重要的話題，而引導學生積極發展、創新則是英語課程教學的重要目標之一。實踐證明，根據每個學生的英語學習發展潛能來制定多個適合學生的教學策略進行實踐，不僅能夠鞏固學生學習發展的基礎，還能夠發展學生英語學習的潛能。比如，很多學生小時候就不愛寫日記等文字東西，長大了也是如此，作文時，很多學生都是隨便抄幾句應付了事，對這種消極的學習態度要堅決扼制，同時，為了調動學生寫作的積極性，教師可以適當降低寫作的難度。

四、從滿足個人意愿的角度出發，一定要注重實效

優生往往組成優合，而困生往往被拋在一邊，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。這時的思想工作一定要跟上，要使他們認識到尺有所長，寸有所短，不應在某方面使他們感到被嫌棄，應互相幫助，用當代一些知識團體共同成功的例子去勉勵他們，主動幫助困生，共同提高。動員班干部，團員主動與差生搭成對子，帶動其他同學，并及時進行表揚。事實證明，通過這樣做，優生成績并未下降，相反，同學們的心情好多了，性格也開朗了。教學相長，教了別人，自己也進行了復習，另一方面，也培養了同學們的關心弱者，愛護他人的美好品格.

有的合作，聽起來熱熱鬧鬧，可細一聽會發現，有的在大聲的讀課文或句型來充數，有的同學，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取正確的成分修正自我觀點。所以，在每次進行活動之前，要注意確定每個人都有事情去做，“分工到人”。比如進行采訪，可分成組長＼記者＼記錄員＼材料歸納員和報告員等，使學生人人有事可做。

通過小組合作探究學習，教師要力爭幫助學生明確在英語學習中存在的問題、困難和最終想達成的目標，引導學生通過自主學習和合作探究等形式來解決自己的學習問題，充分參與組內合作，讓學生能夠發現其他組員的優勢和自己的價值。在英語學習中，教師一定要抓住每個學生的特點，盡最大努力讓他們身上的潛質得到發揮，并用耐心幫他們建立起對英語學習的自信。