以激趣為小學數學課堂教學的抓手

劉鳳領

興趣是發展學生思維的關鍵，學生對所學學科，所研究的問題感興趣，才會去積極思維，才可能去發展思維，才能保證學習效果的提高。蘇霍姆林斯基曾用簡明的語言闡述：“掌握知識和獲得技巧的主要動因是——良好的情緒”“良好的情緒”即“強烈的學習愿望”，也就是我們所講的興趣。

那么，在數學教學中呢如何激發學生的學習興趣呢？下面結合我在數學教學中的實踐，談談我的幾點看法：

1.創設激疑情境，激發學習興趣。

創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。這樣才能使學生體會到思考的愉快，成功的喜悅，從而最大的限度地調動學生學習的積極性和主動性。使學生的學習興趣在不斷的探索中發展。

例如：教學“圖畫應用題”時，我通過問題創設寬松的情景：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現，緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導地引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。

2.充分利用學具，鞏固學習興趣。

《課程標準》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。”為了使低年級學生較好地理解數學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發，指導他們通過觀察和操作掌握數學知識。

例如：教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了等有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數，緊接著讓學生交流、討論擺的結果。

直觀，形象化的教學手段，不斷激發著學生的積極性，他們的注意力顯得集中而持久。當然直觀、形象化的教學不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁，是逐步培養學生具有邏輯思維能力的手段，是誘發學生學習興趣的重要措施。

3.把靜態的數學概念動態化，培養學生的學習興趣。

小學生學習數學的特點是通過觀察、感知、操作、思維等心理活動形成認知結構。而這些認知的規律都是由他們的心理特點所決定的。要使學生在學習比較抽象的數學知識時感到有興趣，就應該把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學概念動態化，以激發學生的求知欲望和學習興趣。

例：除法應用題的兩種含義——包含除和等分除，教材上是分別安排的。“包含除”與“等分除”同屬一個事物的兩方面，都具有“分”與“平均”的含義，只是分法上的不同，造成所表示的意義不同。為了讓學生從本質上全面認識“除法”，把枯燥的概念課上得生動、活潑，富有趣味，我們依以下方法授課：

上課了，幻燈銀幕上出現了六個又紅又大的桃子和3個藍色的盤子，由同學自己動手分桃子。

第一種分法：六個桃子，一個一個地分放在三個盤子里，每盤放2個。

第二種分法：六個桃子，每次拿出2個放一盤，可以放在3個盤子里。

投影幻燈把分桃子的過程全部表現出來，使靜止在紙上的圖形活躍起來，靜態的數學概念動態化。彩色的幻燈片，紅紅的桃子，藍色的盤子，變換了的幻燈圖片深深地吸引著同學們。學生十分有趣地分著手里的桃子，興高采烈地交換所得。抽象的數學概念在“動態化”的過程中，終于使學生領悟了“等分除”與“包含除”的區別與聯系。“分桃子”的生活數學，很快被“總數量÷份數=每份數”、“總數量÷每份數=份數”的數學概念代替了。“動態化”的數學活動，誘發了學生的學習興趣，興趣又反過來促使學生去思維，去發現。

4.培養合作精神，激發創新思維。

傳統的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。

5.及時表揚，積極的評價讓學生保持學習興趣。

榮譽感可以強化學習興趣。小學生的榮譽感特別強，其學習興趣的保持很大程度上取抉于通過學習所獲得的社會效果。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力學習。

在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，幾個鼓勵的學，一朵小紅花，都能更好地激發學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生興趣，充分發揮學生潛能的重要手段。

因此，數學課堂教學中，我們要充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而培養學生的能力。