中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)與對(duì)策

楊飛

摘 要：目前，中學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在諸多誤區(qū)。比如信息獲取缺乏有效性；教學(xué)方法缺乏多元性；教學(xué)效果缺乏實(shí)效性；教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性。走出這些誤區(qū)，應(yīng)優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)高效有針對(duì)性的閱讀的能力；積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教師

中學(xué)英語是中學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)中學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位。為了貫徹落實(shí)新課改的精神，改變中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果，中學(xué)英語閱讀教學(xué)必須要改革課堂教學(xué)的方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是，中學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在諸多誤區(qū)。為此，筆者將自己的觀察和思考簡要陳述如下，并提出一些相關(guān)的建議。

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）信息獲取缺乏有效性

筆者觀摩的一堂英語閱讀課上，教師在學(xué)生閱讀課文前就將相關(guān)信息以提問的方式告訴了學(xué)生。也許教師的本意是為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，以激發(fā)他們的閱讀興趣，但問題一提出，教師便不由自主地將答案都給了學(xué)生。在另一堂英語閱讀課上，教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，指定學(xué)生閱讀課文某些段落，并將閱讀所獲取的信息填入表格。在閱讀教學(xué)中，這種信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生理解并梳理文本信息。但遺憾的是，教師把學(xué)生的注意力鎖定在課文的小范圍內(nèi)，信息獲得的有效性打了折扣。上述案例中，兩位教師只專注于將課文中的相關(guān)信息傳輸給學(xué)生，或?qū)⒆约旱睦斫鈴?qiáng)加給學(xué)生，或簡化學(xué)生的閱讀理解過程，表面上看，師生互動(dòng)有序、任務(wù)完成高效，但學(xué)生的思維并未得到開發(fā)，學(xué)生獲取信息的有效性不高。

（二）教學(xué)方法缺乏多元性

目前，在中學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)過程中，大部分是教師引入相關(guān)的話題，之后通過設(shè)置類似“What isthe main idea？”的問題來進(jìn)行信息的閱讀，然后再通過相關(guān)的配套練習(xí)找出閱讀文章各段的中心句，或者要求學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行句子的排序。這種模式化的、單一的教學(xué)方法挫傷了學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響英語閱讀的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)效果缺乏實(shí)效性

首先，在筆者所聽過的所有閱讀課中，教師都非常注意以提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但教師設(shè)計(jì)的問題中有相當(dāng)一部分質(zhì)量不高，要么只是一些事實(shí)性問題，學(xué)生不用認(rèn)真思考即可作答；要么問題的隨意性很強(qiáng)。表面上看，整個(gè)教學(xué)過程風(fēng)生水起，而實(shí)質(zhì)上，教師是在為提問而提問，學(xué)生不能在教師提問的引領(lǐng)下由淺入深、由表及里地理解、把握課文要義。對(duì)這樣的提問，有的學(xué)生甚至心生反感。筆者曾在一堂英語閱讀課上聽見一位坐在后排的男生小聲嘀咕：“Silly question”。其次，在上閱讀課時(shí)，教師有一定的策略訓(xùn)練意識(shí)，但對(duì)策略的功能及使用目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，通常只是為策略而策略。在一堂初中閱讀課上教師在學(xué)生已經(jīng)細(xì)讀課文并完成相關(guān)表格后，再要求學(xué)生瀏覽（skmi ming）課文，這與該技能的基本功能和使用目的大相徑庭。

（四）教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性

大部分中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)方法上也是習(xí)慣于單方面的接受，對(duì)于教師教授的知識(shí)和技巧不懂得自己思考，使得對(duì)于所學(xué)知識(shí)和技巧不能靈活運(yùn)用，遇到教師未講過的題型時(shí)不知道變通。對(duì)閱讀題目通常只是單調(diào)機(jī)械地應(yīng)用答題技巧進(jìn)行解答，不能深入地進(jìn)行理解學(xué)習(xí)和變通練習(xí)，造成中學(xué)生英語的口語表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于書面表達(dá)。

二、提高中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式

在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師要深入貫徹活動(dòng)為載體、關(guān)愛唱主角、說教當(dāng)配角的教學(xué)方針，改變傳統(tǒng)的單一的、機(jī)械化的閱讀問答模式，本著課堂形式多樣性、學(xué)生評(píng)價(jià)綜合性以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則積極開展學(xué)生樂于參與和接受的英語閱讀教學(xué)的問答活動(dòng)，加強(qiáng)題目的趣味性和知識(shí)性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性和探究性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)出趣味性和探究性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生充滿好奇地進(jìn)行文章信息的閱讀，從中尋找答案。然后以問題為切入口，對(duì)文章進(jìn)行精讀。之后再讓學(xué)生歸納文章內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的英語閱讀興趣，也提高了英語閱讀教學(xué)的成效。

（二）培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)高效有針對(duì)性的閱讀的能力

教師要明確教學(xué)要的效果是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取盡可量多的獲得所需要的信息，因此要培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)高效有針對(duì)性的閱讀的能力。首先，要擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生熟悉各種體裁的文章的結(jié)構(gòu)、語言、特點(diǎn)和表達(dá)方式，還要讓學(xué)生涉獵各種題材的文章以提高其話題敏感性。然后，針對(duì)與選擇的教學(xué)例文要讓學(xué)生用英文來表達(dá)其段落大意、主要內(nèi)容和中心思想，這里需要強(qiáng)調(diào)的是不必苛求學(xué)生在表達(dá)過程中的語法問題，即便是在以英語為母語的英文教學(xué)中，學(xué)生也可以用單詞和短語來進(jìn)行思想的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《英語（新目標(biāo)）Go for it》八年級(jí)下冊(cè) Unit9 的閱讀材料“Have you ever been to Singapore？”時(shí)，教師要做好課前準(zhǔn)備，針對(duì)文章的內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生們帶著問題有針對(duì)性地到文章中去尋找答案，從而達(dá)到“有的放矢”百發(fā)百中的閱讀效果。

（三）積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

英語閱讀教學(xué)是一門實(shí)踐性教學(xué)，只有在實(shí)際的社會(huì)生活中才能得到真正的發(fā)揮。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，要勇于打破傳統(tǒng)，將閱讀知識(shí)與實(shí)際聽說統(tǒng)一起來，組織學(xué)生對(duì)文章中感興趣的問題進(jìn)行口語演說，加強(qiáng)英語口語的表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語閱讀能力，鞏固學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伊娜.中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育）2008，（01）.

[2]陳天來.淺談中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及策略[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究）2013，（04）.