中學英語課堂教師反饋語探索

張教賀

摘 要：教師反饋語是教師為了促進學生英語學習，對學生具體學習行為給出的言語反應。在中學英語課堂教學中，教師反饋語具有多樣性。根據教師反饋語對學生英語學習的作用，可以教師反饋語分成積極反饋和消極反饋兩類。課堂觀察發現，中學課堂教師反饋語的質量有待提高，教師對不同類型反饋語使用的意識和能力有待加強。

關鍵詞：英語課堂；教師；反饋語

教師反饋語是教師話語的一個重要組成部分，國內外學者研究發現，教師反饋語是學生可理解性輸入語言的一個重要來源，積極的教師反饋語可以幫助學生形成積極的語言學習心理，消極反饋語不僅可以有效地糾正學生在學習語言過程中出現的錯誤，有些消極反饋語還可以延長課堂交際，激發學生的思維，促進學生對語言的學習。

然而，目前我國對教師反饋語的研究成果很少，很多教師對教師反饋語缺乏系統認識，在運用時缺乏靈活性和多樣性。鑒于此，本文通過對英語課堂教師反饋語的課堂觀察，對英語課堂教師反饋語種類進行區分，并對提高反饋語質量提出建設性建議。

一、反饋與反饋語的含義

《現代英語牛津高階學習詞典（第四版）》將反饋定義為：1）對信息發出者所做出的回應；2）對信息輸出部分的回應，尤其指用來修正輸出的信息。總之，從廣義上來講，反饋語就是對說話人發出的信息做出的反應，說話人可以通過確認、否認或修正話語的內容或形式來調整信息。Ellis在此基礎上將反饋的概念一般化，認為反饋語就是聽話人在接受或理解信息的基礎上所提供的信息。Askew和Lodge認為反饋在廣義上是指“有利于語言學習的所有會話。”Ward Tsukahara（2000）將反饋語定義為在會話中聽話人對說話人的話語做出的簡短反應，包括言語回應和非言語回應，即具有詞匯意義的反饋語和不具有詞匯意義的反饋信號，以及一些“體態語”，如點頭、搖頭、嘆氣、微笑、聳肩、皺眉頭等。具體而言，教師反饋語作為教師話語的一個重要組成部分，主要是指教師為了促進學生的英語學習，對學生的具體的英語學習行為所給出的言語反應。

二、中學英語課堂中教師反饋語的種類

在中學英語課堂教學中，教師反饋語具有多樣性。根據教師反饋語對學生英語學習的作用，可以教師反饋語分成積極反饋和消極反饋兩類。通過課堂觀察發現，積極的教師反饋語包括簡單贊揚、重復加簡單表揚、表揚加以點評和表揚加以擴展；而消極的教師反饋語分為重復、明確糾錯、重述、引導、請求澄清、元語言反饋。

1.積極的反饋語。

積極反饋語是教師對學生的回答做出的認可接受或贊揚等積極反應，可以增強學生的學習英語的動機，進而改進學生學習英語的行為。

（1）簡單贊揚：用good，very good等表示認可、接受學生的回答。在整個課堂中，教師常用的簡單表揚形式還有“yeah”，“yes”，“right”，“Thats good”，“great”。

（2）重復+簡單贊揚：教師將學生的答語再說一遍，不改變答語的形式，對學生的答語表示肯定和強調，重復時通常用降調。

（3）簡單贊揚+評價：在認可學生的回答之后提出自己的想法或抒發自己的情感。

（4）簡單贊揚+擴展：在接受學生的回答之后對學生的話語內容進行說明、解釋或說明。

2.消極的反饋語。

消極反饋語指教師對學生的回答不給予認可甚至直接進行糾正。課堂觀察發現，教師對學生的錯誤進行糾正的方式有如下幾種：

（1）重復：教師用聲調重復學生的回答，表示質疑。

（2）明確糾錯：直接指出學生回答中的錯誤并提供正確形式。

S：The dog ran fastly.

T：Not fastly. “ Quickly” can be used. The dog ran quickly.

教師想要通過一般過去時引出現在完成時態，在練習句子的時候，學生卻出現了副詞運用錯誤的情況。在這個話輪中，學生的回答中出現了詞匯運用錯誤，教師直接指出并糾正了錯誤，即明確糾錯。這樣，學生雖然認識到了自己的錯誤，但是他的自尊心會受到一定的傷害，課堂交際也并沒有用延續下去，學生失去了輸出語言的機會。

（3）重述：重新表述學生的回答但保持意思不變。

（4）引導：教師通過提問、停頓等誘導學生更正自己的語言錯誤。

（5）請求澄清：教師向學生表明其回答難以理解或存在錯誤，要求學生重復或糾正。

（6）元語言反饋：教師提供評語，讓學生查找自己的語言錯誤。

三、結論與啟示

中學英語課堂多以語言形式教學為中心，教師反饋語多注重形式反饋、對意義反饋不足。為此，提出如下建議。

1.中學課堂教師反饋語的質量有待提高。

反饋語不僅僅是對學生話語的應答與評判，它同時還是學生語言輸入的一個重要來源，在組織課堂教學和學習者語言習得過程中起著至關重要的作用。事實上，中學英語課堂教師反饋語趨向于簡單，多為簡單的重復或簡單的肯定，不能作為學生語言輸入的來源。另外，我們的課堂觀察和語料分析發現，教師的課堂反饋語質量偏差，部分教師的反饋語存在語句不完整、詞不達意、目標語言使用錯誤、英漢夾雜等問題。

2.教師對不同類型反饋語使用的意識和能力有待加強。

中學英語教師雖然在課堂中運用了多種反饋語，但缺乏靈活性和適時性。教師應根據學習者的語言熟練程度和學習任務的性質等來確定使用反饋語的類型，反饋語要及時、確切、有針對性和多樣化，不能一概簡單地使用重復和積極反饋語。

部分教師不能適時地運用目標語對學生的話語表現作出恰當的評判。高質量的課堂反饋不僅要求教師具有堅實的語言基礎和高水平的語言運用能力，還要求教師課前很好地設計課堂互動，在實際的語言教學中不斷地提高運用課堂反饋語的能力和水平。

參考文獻：

[1]賀俊.關于高中英語課堂教師反饋語的調查研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]林正軍；周沙.中學英語課堂教師反饋語的類型與特征研究[J].外語教學理論與實踐，2011（08）.