英語教學中的“互動式”教學探討

譚新然

摘要：教師在英語教學過程中，應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。為求迅速發展，需要優化課堂教學結構，改革舊的課堂教學模式，實施新的互動教學模式。

關鍵詞：英語教學；“互動式”教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0150-01

英語是吸取人類文明成果和對外交流合作的重要工具。然而，我國學校的英語教學還不能完全適應社會經濟發展的需要，為求得快速發展，我們必須在英語教學中全面推進素質教育，并注重發展創新教育。而要實施這一途徑，只有通過優化課堂教學結構，改革舊的課堂教學模式，樹立以學論教的教學思想，充分發揮教師的導演作用，全面體現學生的“主演”作用，構建新形勢下的課堂教學模式。根據長期的思考與實踐，筆者嘗試了互動教學模式。以下另稱為互動式教學，現擬對英語教學中的互動式教學進行探討。

一﹑開展互動式教學的重要性和必要性

（一）互動式教學的哲學基礎。

現代西方著名的哲學流派——現象學哲學的代表人物胡塞爾認為，每個人都是一個主體，都是意義、智慧和價值的源泉，人與人的關系不是傳統哲學所闡釋的主體與客體的關系，而是主體與主體之間的關系，因此人與人的關系是相互作用的關系。建立在現象學哲學基礎上的現象學教育學進一步認為，師生關系就是“主體間”的關系，而不是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關系，學生在接受教師教育的同時也會對教師產生深刻的影響。

（二）互動式教學的內涵外延。

互動式教學的核心思想充分體現了教學過程各要素的整合，尤其是抓住了在教學過程中最重要的“師”與“生”這兩個主體，著重研究如何充分發揮其相互作用，達到優化教學過程，實現最佳教學效果進行探索，使得教學過程從原來強調“教”，忽視“學”，轉向后來的強調“學”，又忽視“教”等方向，最終開始走向“教”與“學”兩個主體的互動整合。

廣義的互動式教學，是指學校教學一切相關事物的相互作用與影響。狹義的互動式教學，則是師生互動是指在師生之間在課內發生的各種形式、性質、程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。學生在教學過程中發揮主體性作用，科學地完成學習任務，同時也使其教學的互動性不斷發展。互動式教學強調師生交住，構建互動的師生關系、教學關系。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往互動，體現“以人為本”的創新教育教學理念，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習。

（三）互動式教學的應用價值。

若把能量守恒定律運用到“互動式教學”上來，可以表述為Es=Et，其中Et=教師傳授的全部知識，Es=學生掌握的知識。該表達式表明，最為理想的情況是教師傳授的所有知識被學生全部有效地接受和掌握。一般情況下Es=Kt×Ks×Et，Kt為教師因子，Ks為學生因子。Kt，Ks是影響學生有效接受和掌握知識的重要因子。

而互動式教學的一個重要特征就是學生的參與性，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，使Ks=1且Kt=1，從而實現教與學兩方面的最佳效益。

二、互動式教學的原則方法

把握互動式教學原則，是有序、高效地實施互動式教學模式的重要前提。互動式教學原則包括以下幾個方面。

（一）充分發揮教師主導作用的能動性原則。

教師在教學過程中所扮演的角色，應是組織者和指導者，在互動式教學模式的實施過程中主要發揮協調和指導作用。教師的教學服從于學生的學習，教為了學，以教帶學，以教導學，以教促學，只有教師的能動作用的充分體現，才能保證互動式教學的有序地緊湊地進行。

（二）突出學生積極參與學習的主動性原則。

學生是學習的主體對象，處于互動式教學過程中的中心地位。要使學生成為有獨立行為的人和有自覺的、有意識的人，才能在學習中具有自主性和主動性。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發展和教學的結果。要落實學生學習主動性原則，必須在我要學習——我能學習——我會學習幾個環節上下功夫。

（三）靈活多變的動態性原則。

由于教材類型的不同，學生對學習需求的差異，教學方法和手段的多樣選擇，尤其是教學過程中教與學的不斷交流和反饋，使互動式教學模式處于動態之中，動態教學成為互動式教學的突出特征。

（四）創設寬松和諧氛圍的民主性原則。

課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學氛圍，構建富有挑戰和競爭的教學機制，確立正常和密切的合作關系，已是互動式教學過程不忽視的重要環節。

（五）互動式教學有多應用價值以及教學原則。

提高教師自身的素質，它要求有一批具有創新精神的高素質的教師隊伍。為此，需要對教師的教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術及管理藝術提高更高的要求。教師首先要轉變過時的教育觀念，樹立符合素質教育精神的教育觀，在教學過程中強調以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，變以教師為中心為以學生為中心，突出學生的主體地位，發揮學生的主體能動性，在教學過程中鼓勵學生大膽想象，積極思考，主動探索。其次，要建立新型的師生關系，要改變師生之間命令與服從的關系，教師要以平等、寬容的態度，積極鼓勵學生，培養學生的思維能力，發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養他們良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。

三、結論

影響英語課堂教學師生互動的因素還有很多，這里不再一一列出。總之，這一互動教學模式的運用，充分體現了學生的自主性，開發了學生的智力，培養了學生的能力，拓寬了學生的知識，真正使課堂教學活動化，教學內容情景化，教材內容生活化，教學過程交際化，練習活動多樣化，使學生從以往的“要我學”轉變為“我要學”的良好狀態。而正是因為師生互動的質量直接影響到一堂課的成敗，影響到學生英語學習的效果，教師對此應多加關注并找到適合自己和學生的教學之路。