小學英語生成性教學中存在的誤區及對策探析

付娜

【摘要】素質教育倡導在小學英語課堂教學中重視對學生聽、說、讀、寫等能力的全面培養與提升，這就對其教學過程提出了新的更高要求。而傳統的教學模式過于生硬、保守，難以激發學生的學習積極性，不利于教學資源的拓展與豐富。而生成性教學模式被應用到小學英語教學中，可為學生營造出生動的、動態的教學環境，有助于教學資源豐富性的提升，有利于教學質量的優化。本文就小學英語生成性教學中存在的誤區與對策，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】小學英語 生成性教學 誤區 有效對策

新課改理念將提高課堂教學的有效性作為小學英語教學活動的主要目標，重視對學生創新能力、思維能力、協作能力的發展。而傳統的過于保守與單一的教學模式不利于新的教學目標的實現，而將生成性教學模式應用到小學英語教學中，充分尊重了學生的學習地位，有利于學生主觀能動性的充分發揮，有助于教學成效的顯著提升。那么，在小學英語課堂教學中如何應用生成性教學模式組織教學活動，是教師急需思考的問題。

一、小學英語生成性教學中存在的誤區

生成性教學法作為一種新興的教學模式被應用到小學英語教學中，在帶來一定教學成效的同時，還暴露出一定的應用誤區，制約了教學質量的顯著提升，不利于該教學模式積極作用的充分發揮。現將其應用誤區總結如下：1.教師對學生的學習主體地位缺乏科學的認識，把學生的主體性理解成充分的自由，從而用放任自流的形式讓學生天馬行空地思考。在教學中我們發現，雖然在小學英語生成性教學活動中學生的思維始終處于活躍狀態，但是他們大多進行的是一些不切實際的、天馬行空的思考與想象，而教師在教學中也未對學生的生成性學習進行有效的檢查與監督，從而造成教學中存在較多的漏洞，制約了教學質量的顯著提高。2.教師對生成性教學的方向沒有全面的了解與精準的把握，從而使得學生在課堂中的思維極易脫離甚至背離教學目標。在實際教學活動中，有些小學英語教師只是為了追求教學形式的獨特與新穎，而淡化了對學生具體情況的全面分析，導致學生的學習成效不高、思維始終處于混亂狀態。在這種情況下，生成性教學方法的優勢作用就無法充分凸顯出來，從而制約了其教學成效的優化與提升。

二、高效應用生成性教學法的有效對策

依據上文歸納的當前小學英語生成性教學中存在的一些應用誤區問題，筆者在深度剖析出現這些誤區原因的基礎上，憑借自身多年小學英語課堂教學經驗，特提出了幾點應對策略。

1.加大檢查與監督力度。生成性教學倡導讓學生通過自我理解的方式牢固掌握英語知識，并充分尊重了學生的學習主體地位。但是，為了有效預防學生過于自由而導致教學無序、無效狀況的出現，在日常教學中，教師應充分發揮自身的教學組織者與引導者作用，不斷提高自身的觀察能力，以便及時發現學生在生成性學習中出現的問題與紕漏，從而最大限度發揮生成性學習的優勢作用，進而為小學英語高效教學目標的實現提供有利條件。比如，在學習人教版小學英語五年級上冊《Whats your favourite food？》一課時，教師可將學生兩兩分組進行對話練習。一個學生先提問“Has you had your lunch today ？”另一學生則答“NO！”雖然這一問一答與教材內容十分相符，有助于學生對教材內容的學習與掌握。但是，只要教師留心就會發現，以上的學生對話中存在一些錯誤，正確的問句應該為“Have you had your lunch today？”學生在學習英語知識的過程中難免會出現錯誤，而教師應積極承擔起引導其學習的責任，這就需要教師加大對學生生成性學習過程的檢查與監督力度，以及時發現學生的錯誤，以便對其進行科學的指導與糾正，從而不斷優化生成性教學質量。

2.制定明確的教學目標。生成性教學法迎合了新課改倡導的以學生為中心的教學理念，這就決定了其教學活動中必定存在很多不可預知的因素，究其原因，是因為每個學生的思維方式不同，其在教學中看待知識的角度不同、理解能力不同，從而就會生成千差萬別、個性十足的問題。在面對學生生成的多元化的思想面前，很多教師都易于迷失方向，無法及時找到有效的解決問題的方法。其實，教師出現這種情況的最根本原因，是其淡忘了教材內容的核心是什么、教學目標是什么。比如，在學習人教版小學英語五年級上冊《My new room》一課時，教師就可用生成性教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可引導學生對自己房間中的布置進行描述，并與同桌之間進行對話。但是在具體教學中，很多學生只對自己房間中的特定擺設進行討論，像談到電視時，學生這樣描述“here's a TV set in the new room。”接著可能談“There's a computer in the new room。”雖然這兩種表示方式都是正確的，但是句型完全一樣，而運用一致的句型不利于學生思維能力的豐富與發展，只能表明學生還未熟練掌握其他類似句型。為了確保學生盡可能多地獲得知識及生成性教學活動的高效進行，教師在課前應明確教學目標，并將其作為一切教學活動開展的中心與依據，無論學生的思維多么天馬行空，都不能跳出教學目標的界限，即便學生思維跳出去了也應被教師及時拉回來，以健全生成性教學。

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