淺談學習理論對英語教學的啟示

吳云姣

【摘要】教育心理學是研究學校教學情景中教與學的基本心理規律的一門學科，與教學的關系十分密切。本文通過對教育心理學中行為主義、認知主義和人本主義這三大學習理論流派的總結和概括，探討教育心理學對英語教學的一些啟示，希望對提升英語教學效果有所幫助。

【關鍵詞】教育心理學 英語教學 行為主義 認知主義 人本主義

一、導言

教育心理學是心理學的一門分支學科，研究內容是教育、教學過程中的種種心理現象及其變化。而教學是以學生為主體，師生相互合作的過程，學生的心理在這個過程中是個極重要的影響因素，在外語教學中需要運用教育心理學的知識，以期實現教學的最優化。因此，對教育心理學進行研究，了解外語學習的規律、影響學習者的心理因素、學習者心理等特點，無疑會有助于教師更好地調動學生學習的主動性與創造性，更好地發揮教師主導作用，提高課堂教學效果。

二、學習理論主要流派及其對英語教學的啟示

目前，就學習理論而言教育心理學主要包括以下三大流派：行為主義，認知主義和人本主義。三種理論從不同角度對教學活動產生了很多影響和啟示，下面本文將分別進行論述。

1.行為主義。行為主義學習理論的基本理論認為學習是形成刺激與反應的聯接，關注的是個體外顯行為的改變，對學習時內在心理歷程是否改變一般不予關注。該理論將教學看作是對行為的制約，教師通過控制獎懲和刺激使學生向預期的方向發生行為的變化，主張程序化的教學方式。

該理論的發展有三個時期：（1）早期行為主義。行為主義創始人華生提出有機體行為的共同圖式是刺激與反應，而桑代克通過動物實驗提出學習的實質就是形成刺激與反應的聯接。（2）極端行為主義。斯金納的操作條件作用學習理論借助和發展了試誤說，認為存在兩種類型行為，即應答性行為和操作性行為。學習就是一種操作性行為，如果學習行為得到獎勵，那么這個行為重復出現的頻率就會增加，反之則會降低。（3）社會學習理論。該理論認為學習過程中行為、環境和個人是三個基本要素，他們相互影響。學習是個體向別人行為模仿的過程而不是強化。對自我能否完成行為并取得好的結果的評估對個體的學習有較大影響。

啟示

盡管行為主義學習理論多有詬病，但是這一理論仍有很多值得借鑒之處。20世紀40年代產生于美國的“聽說法”就是受行為主義理論影響，認為語言行為習慣的形成必須通過反復不斷的練習。據此，英語教學過程中，教師要對學生的反應進行及時強化。取得好成績應給予鼓舞，有錯誤應及時調整學習方法;要堅持認證批改作業并寫評語，及時強化學習行為;教材編寫應該從易到難、循序漸進。需要注意的是，不能將這種教學方法當成是金科玉律，否則就會造成學習僵化、機械化。

2.認知主義。認知主義學習理論認為學習是認知結構的形成和重新組織，即將學習看作是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程。在此過程中，個體所學到的是思維方式和知識來源于主客體的相互作用。教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經驗、心理結構為主來建構知識。

該理論主要經歷了三個階段：（1）早期格式塔理論，認為對學習是對整體的組織結構的頓悟，是通過頓悟、認識情境的關系能動地構造完形的過程。頓悟的實質是把握事物的本質，而不是無關細節。（2）建構主義學習理論，認為課本知識只是關于各種現象較為可靠的假設，學習過程是學生主動構建知識的過程。也就是說，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗的雙向作用而實現的。（3）傳統認知學習理論，認為學習過程是知識的獲得、轉換與評價的過程，學生的學習應是有意義的學習（meaningful learning）。強調學生積極主動學習的過程，重視學習活動本身帶來的內在強化作用，提倡發現學習法，要求新的內容與已有知識之間需建立聯系并且學習內容能與已有知識結構聯系起來。

啟示

認知心理學派強調學生的主動性，認為學習動機是推動學習的驅動力。因此在教學中要重視并善于調動學生的學習動機。在英語教學中要多用啟發式進行教學，提高學生對外語的興趣，使學生能夠感受學習外語的樂趣，激發他們進一步學習的熱情與動力。教師要配合學生的經驗合理組織教材，先后順序必須依據學生心智發展水平及任職表征方式做適當的安排，以使學生的經驗知識能前后銜接。利用先行組織者策略，在學習新知識前提供以學生原有知識為基礎且與新知識發生聯接的準備材料。例如，詞匯學習必須從簡到難，由最貼近學生生活的詞匯開始;后學習的詞匯可以利用原先的詞匯做基礎。

3.人本主義。人本主義心理學派主要研究和關心的是人的本性、人的內在情感、智能、潛能、價值等人類經驗的一切方面。該學派認為人類生來具有學習的潛能，人類的求知欲望源于需求，它將學習看作是個體因內在需求而求知的過程，是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程，而教學是一個行為制約過程，其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情境。它認為意義學習才是真正的學習，它使學習者成為完整的人，使個體在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。當然，意義學習發生是有條件的：必須相信人人皆有天賦的學習潛力;強調以學生為中心的教育理念、較少威脅的教育情境;只有當學生察覺到學習內容與他自己目的有關時，主動自發全心投入的學習才會產生意義學習;自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力。

啟示

我們得到的最首要的啟示就是要重塑新型外語教師形象。由于人本主義學習理論強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成為人格充分發揮作用的人。因此，教師要尊重學習者，相信學生的發展潛力。同時，應當學會重視學生的情感因素、內在需求、價值觀，不把自己的要求強加到學生的身上。要尊重和珍視學生的興趣愛好，滿足學生的情感需求，努力創造一種民主型的或者“以學習者為中心”的教學模式。此外，發展外語教師積極的自我概念也非常重要，勿庸置疑，缺乏自尊、自信的教師很難幫助學生建立起自尊和自信。endprint

其次，應創造和諧、寬松的語言學習環境。教師應該做一個學習的促進者，要為學生創造一種良好的學習氛圍來促進學生的意義學習。在外語教學中教師應當了解學生幫助他們發現所學的東西的個人意義，建立并維持能促進學習的良好的心理氛圍。這要求外語教師首先要與學生達到同情（empathy），積極、平等地看待每一個學生。課堂中，應多組織小組活動，因為小組活動具有積極和相互支持的氣氛，能夠促進小組成員形成積極的自我形象，組員間相互傾聽，共同完成小組任務。

三要培養學習者的學習自主性，促進學生人格的全面發展。首先，教師應把握學習者的需求。需求是外語學習最基本的動機因素。其次，幫助學習者把需求轉化為具體的目標，包括確定目標、規定內容和進度、選擇方法和過程、監控過程、評估結果。這樣可以激發學習者的積極性和創造性。除了語言學習本身，更要重視學生學習能力的培養、積極的情感因素和健康人格的發展。此外，在教學中還必須重視語言學習中的情感因素，注重為語言學習者提供安全的環境而不是增加他們的焦慮感，促進人的全面發展而不僅僅是語言發展。

三、總結

學習教育心理學并研究它對英語教學的影響和作用頗有必要。我們應在此基礎上批判地吸收各學派的合理內核并用于指導我國學生的外語學習和實踐。

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作者簡介：吳云嬌，女，漢族，常州劉國鈞高等職業技術學校英語教師，南京師范大學教育科學院高等教育學碩士畢業，師從王建華教授，期間主修教育學原理、教育心理學、大學歷史與發展、院校管理等科目。endprint