基于結構方程模型的河北高職對外開放研究

陳亮

摘要：本研究在對河北省內高職院校對外開放水平現狀廣泛調研的基礎之上，以核心知識技能體系、現代教育實訓手段、雙高職學歷互認制度、雙語教學方案和國際化就業成效這五個要素構建結構方程模型，研究五要素在河北省高職院校信息技術、生物醫藥、裝備制造這三類專業群對外開放建設的具體作用和相互影響，進一步明確現代教育實訓手段、雙高職學歷互認制度和雙語教學方案在國際化就業中起到的中介作用，并從科學角度對河北省高職院校信息技術、生物醫藥、裝備制造這三類專業群對外開放建設提出建議。

關鍵詞：核心知識技能體系 現代教育實訓手段 雙高職學歷互認制度 雙語教學方案 國際化就業成效

一、研究背景

1.研究的必要性

為深入貫徹黨中央經濟工作會議精神，大力發展戰略性新興產業，引領支撐全省經濟高質量發展，河北省研究制定《河北省戰略性新興產業三年行動計劃》（2018-2020年），提出“培育新一代信息技術、新能源汽車、節能環保等產業發展新高地，打造高端裝備、生物、新能源、新材料產業競爭新優勢，為構建河北現代化經濟體系提供有力支撐”的總體要求，反映到河北省高等教育領域，加速了省內高職院校在信息技術、生物醫藥、裝備制造三類專業群上的對外開放水平建設[ 1 ]。自2018年以來，河北省高職院校這三類專業群國際化建設情況總體呈良好發展趨勢，特別是在《河北省職業教育改革發展實施方案》出臺后，河北高職院校積極響應其中的“培養國際化技術技能人才，吸引‘一帶一路沿線國家學生來冀留學”的號召，先后與“一帶一路”沿線國家高職院校共建了多所海外分校，共同培養和培訓一批服務“一帶一路”倡議的高素質技能型人才。因此，研究適合河北高職院校國際化建設的模式，探討如何做好河北高職三類專業的對外開放建設，對加快推進河北教育現代化、辦好人民滿意教育具有十分重要的理論研究價值和現實意義[ 2 ]。

2.國內外相關研究現狀

國外學者在對高等教育國際化的研究過程中，認為高等教育國際化是一種發展過程。Meijer（1998）則認為高等教育國際化可以理解為一種結果。Altbach和Knigh（2007）在界定全球化和國際化概念的基礎上，研究包括了解他國知識和語言、獲得商業利益、利用國際課程增強教學體系等動因，以此來概括為高等教育國際化的動機。Brooks和Waters（2011）則通過對來自東亞和歐洲學生的案例研究，從留學生意愿的角度，闡述了高等教育國際化發展的動因。

與發達國家相比，我國學術界對高等教育國際化進行系統研究的起步較晚，但是發展迅速，出現了一批有價值的研究成果。汪永銓認為國際化是一種高等教育的發展趨勢，各國高等教育實質上都是在面向國內的基礎上再面向世界[ 3 ]。丁玲在《從聯邦政府的行動透視21世紀美國高等教育國際化》中提到，高等教育國際化的最大倡導者即為最大受益者，并舉例闡述了美國關于高等教育國際化的政策：一是以“國際教育周”構建國際教育交流新環境，二是促進參與者的多元化，三是倡議美國學生走向海外，四是廣泛吸引海外留學生。

國內外學者對高等教育國際化的研究主要集中在對高等教育國際化的必然性和政策適用性方面，目前尚未在中國高職教育國際化如何發展這一具體問題上加以深入研究，更缺乏針對河北省省情的相關問題研究。

二、構建結構方程模型

本研究為深入了解河北省高職院校國際化建設的情況，分析三類專業對外開放建設的現狀及成因，設計發放了600份調查問卷（剔除不誠信問卷后剩余571份有效問卷），搜集整理了45個指標、13620個數據，對河北核心知識技能體系、現代教育實訓手段、雙高職學歷互認制度、雙語教學方案和國際化就業成效這五方面的情況做了統計分析，并以統計分析結果為基礎來解決研究的關鍵問題：通過觀測核心知識技能體系、雙高職學歷互認制度和雙語教學方案這三要素在結構關系模型中的中介作用，明確CCTE（漢語+商務文化+技能+就業）模式對于提升河北高職三類專業對外開放水平的影響[ 4 ]。

1.研究要素

反映河北高職三類專業對外開放提升水平，主要看核心知識技能體系、現代教育實訓手段、雙高職學歷互認制度、雙語教學方案和國際化就業成效這五方面情況，故設定為五個研究要素。

（1）核心知識技能體系

核心知識技能體系是課程體系中“居于核心位置的、具有生成力的那部分課程（實訓），它與課程體系的其他部分（邊緣課程）形成有機的、內在的聯系”。

（2）現代教育實訓手段

現代教育實訓手段主要以現代信息技術為基礎，將多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術、人工智能技術等應用于教學過程，教、學雙方在信息環境下的合作互動，促進學生綜合素質全面發展。

（3）雙高職學歷互認制度

雙高職學歷，指在中外普通高職院校中同時修讀兩國該專業的一門學歷，是我國為推進高職教育國際化所采取的政策。

（4）雙語教學方案

雙語教學（bilingual instruction）是指以兩種以上語言作為教學媒介的教學，其中一種語言并不一定是學生的母語。

（5）國際化就業成效

高職學生畢業后在世界范圍內就業所獲得的預期的好效果和功效。培養國際化就業高技能人才是高職提升專業建設對外開放水平的根本任務。

2.模型構建

本研究基本假設以核心知識技能體系、現代教育實訓手段、雙高職學歷互認制度、雙語教學方案和國際化就業成效為要素構建結構關系模型，通過對要素之間結構關系的觀測，進一步了解核心知識技能體系、現代教育實訓手段、雙高職學歷互認制度、雙語教學方案和國際化就業成效在河北高職國際化建設要素結構方程模型中的具體作用和相互影響力，明確現代教育實訓手段和雙語教學方案作為從屬變量的中介作用[ 5 ]。建立研究模型如圖所示。

三、模型擬合結果分析

使用結構方程模型分析證實“高職國際化建設→河北高職國際化建設要素結構方程模型”模型的效度。總體效果模型進行分析的結果顯示，在獲得x2=32.635（p=.000，df=10）的效度后，非標準化回歸系數.615（S.E=.050，C.R=12.438，p<.001）意義存在。通過Bootstrapping的中介效果證實，“高職國際化建設→現代教育實訓手段和雙語教學方案”，“現代教育實訓手段和雙語教學方案→河北高職國際化建設要素結構方程模型”，“高職國際化建設→河北高職國際化建設要素結構方程模型”均以p<.01的有效性證實了現代教育實訓手段和雙語教學方案的中介 效果[ 6 ]。

四、研究啟示

本文使用結構方程模型方法挖掘出河北高職院校三類專業對外開放水平提升過程中核心知識技能體系、雙高職學歷互認制度、現代教育實訓手段、雙語教學方案的之間的結構關系，得出如下啟示。

第一，三類專業畢業生隨著背景特征的變化，其現代教育實訓手段和雙語教學方案都顯示出差異。因此，政府需對縣級市高職院校的國際化專業建設給予更多的資金上的支持，從政策上和組織上提高國際化建設的覆蓋率和針對性。

第二，核心知識技能體系、雙高職學歷互認制度、現代教育實訓手段、雙語教學方案都對高職國際化建設產生了積極的影響[ 7 ]。模型擬合顯示，核心知識技能體系、雙高職學歷互認制度、現代教育實訓手段、雙語教學方案的共同作用，構成了專業對外開放水平的提升，促發了學生的國際化就業積極性。

第三，現代教育實訓手段、雙語教學方案對三類專業對外開放水平的提升起到了重要的中介作用。模型擬合顯示，現代教育實訓手段越高，其雙語教學方案就越明顯。因此，政府應重點研究推廣CCTE（漢語+商務文化+技能+就業）模式，出臺雙高職學歷互認制度時應更多考慮到學生國際化就業的滿意度，更好地提升專業對外開放水平，最終通過專業對外開放水平的提升來提高高職院校的國際化建設，以此來強化《河北省戰略性新興產業三年行動計劃》的實現成效。

（本文系河北省2020年度引進留學人員資助項目《河北高職院校提升信息技術、生物醫藥、裝備制造三類專業群對外開放水平的要素結構關系研究》的結題論文；項目編號：C202020104）

（責任編輯：劉占行）

參考文獻：

[1]彭靜.中國高等學校國際合作與交流的現狀及趨勢研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2020，16（2）：157-162.

[2]洪海星.高校國際合作與交流體系的構建[J].福建教育學院學報，2019（1）：28-30.

[3]李鑼.高等院校繼續教育國際合作與交流的現狀及發展[J].教育與教學研究，2020，24（9）：70-71.

[4]鄒亞軍.大學國際合作與交流面臨的挑戰與對策[J].江蘇高教，2020（2）：31-33.

[5]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2019中國高等職業教育人才培養質量報告[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

[6]匡瑛.比較高等職業教育發展與變革[M].上海：上海教育出版社，2019.1.

[7]姜維.目前我國高職教育國際化路徑的問題與對策[J].中國高教研究，2019.5.