探討新課標背景下小學數學課堂中興趣教學

李祥檳

新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在小學數學教學中，教師應注重從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起。

一、創設生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激勵學生去發現、探索和應用，學生就會發現原來熟視無睹的事物中竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境引入教學中，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成來自生活的、生動的數學問題，還促使學生主動投入、積極探究。

二、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生產生活實際聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活中充滿著數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察生活，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，可以讓學生為自己的校園設計植樹方案，進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

三、抓住趣味性因素，提高學生的學習興趣

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始。生動的問題情境或是有趣的活動情境，都能激發學生的探索熱情。因此，在小學數學課堂教學中，教師應創設出各種具有問題和故事情境的實踐活動環節，使學生產生強烈的求知欲，并讓學生主動地參與到實踐活動中去，不但提高了學生的學習興趣，還提高了活動的實效性，激發了學生的好奇心。

四、挖掘教材中的“快樂”因素，激發學生的學習樂趣

低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西就越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節課的關鍵。據此，我在教學中，根據教材的特點，在挖掘教材本身“快樂因素”上下工夫，盡量使用好直觀教具。例如：教學“人民幣的認識”時，我就問學生：“你們跟爸爸媽媽到超市去買過東西嗎？”學生回答：“去過。”“你自己買過東西嗎？”有的說買過，有的說沒有。我又說：“那你愿不愿意自己買一次東西呢？”學生異口同聲地說：“愿意。”我就把事先準備好的毛巾、牙膏、香皂等物品擺放出來，并標上價格，讓學生討論：如果你想買一條價格為4元9角錢的毛巾，你應該怎樣付錢？同學們紛紛舉手，一個說：“付兩個2元，一個5角，兩個2角。”另一個說：“付四個1元，9個1角。”還有的說：“付5元，讓售貨員找回1角。”學生個個躍躍欲試，熱情高漲，說出了很多種付錢方法。這樣既讓學生在快樂中學會了知識，又培養了學生的發散思維能力。在教學元、角、分之間的關系時，我運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學，這既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。真是一舉多得。

五、建立融洽和諧的師生關系

和諧融洽的師生關系是實施愉快教學的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。在偏遠山區，教師的話在學生心中好比“圣旨”，教師在學生心目中有著不可動搖的地位。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師所教的各種信息就會在學生頭腦里出現一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。因此，在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生。同時，教學中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲，自覺實現教學過程中的默契配合。

六、通過游戲化的教學活動，激發學生的參與熱情

樂于游戲是兒童的天性，同時也是認識世界的最重要途徑。引入游戲化的教學活動，不僅使數學學習妙趣橫生，而且有助于最大限度地激發學生的學習潛能。比如在教學“時、分的認識”時，讓學生在一分鐘內開展拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動。在輕松活躍的氛圍中，學生既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。盡可能地使教學游戲化，不只是樂學的需要，更應該是數學教學的發展方向。

七、適當地組織競賽活動，激發學生的學習興趣

在數學教學中，導入階段的競賽活動，可以引導學生從勝負原因分析中尋找規律，從而激發探究新知的欲望；教學新知過程中的競賽活動，有助于激發學生勤于動腦的鉆研探索精神，培養學生的創造性思維；鞏固階段的競賽，對于促進學生運用所學知識形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸階段的競賽活動，則屬于數學興趣活動的范疇，可以培養學生將數學運用于實際生活的能力及多種實踐能力。

八、利用先進的教學媒體，創設富有吸引力的教學情境

通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優勢，讓學生手、眼、腦齊動，興趣濃厚地進行自主探究，效果更顯著。

總之，每一節數學課只要教師精心設計，都會充滿樂趣。所以，作為教師，應該主動地了解當前學生的所思所想，根據學生的不同需求去挖掘其內在的興趣因素，讓枯燥無味的數學知識變得有趣，讓學生對數學產生濃厚的興趣，這樣40分鐘的數學課，就能像磁鐵那樣把每一個學生的心緊緊地吸在一起。從而積極主動地進行學習，讓我們的數學課堂充滿活力！