淺談“讀寫結合”在群文閱讀教學中運用

唐俊明

[摘 要]小學語文課程標準指出：“語文是一門加強語言文字運用的學科，是學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程。” “圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識”的群文閱讀的出現，很好地為讀寫結合搭建了一個平臺。那么，如何在群文閱讀中進行讀寫結合的訓練呢？

[關鍵詞]群文閱讀；讀寫結合

一、精選群文內容，找準讀寫結合訓練點

群文教學的選文不外乎有這樣幾種來源：課內整合群文閱讀、課外群文閱讀、課內外結合群文閱讀。在我任教的農村小學，我們選文來源最多的是：課內整合群文閱讀、課內外結合群文閱讀。群文教學要求選文要關注內容與主題的組文，關注語文表達的組文。其中，關注語文表達的組文（如：同樣題材不同寫法的組文、同樣篇章結構的作品組文）是對學生進行讀寫結合訓練的很好組文。

如：在教學“寫景中聯想寄情”這個議題時，我選擇了相同寫法的文章——《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》的讀寫訓結合練點：運用比喻、擬人，想象和聯想來表達感情。

又如：在教學“習特點，巧習作”這個議題時，我選擇了相同寫法的文章——《十六年前的回憶》《燈光》《鐵甲戰士》的讀寫結合訓練點：運用了“倒敘”和“首尾呼應”寫法。

老師精心找準了讀寫結合的訓練點，能為后面的讀寫結合奠定堅實的基礎。

二、精析群文特點，嘗試進行仿寫

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”學生對群文組文的閱讀后達成了表達上、寫法上的共識，這只是完成了“吸收”這一步。接下來，要在此基礎上，對學生進行寫的指導，才能讓學生更好地“傾吐”。葉圣陶語：“課文無非是個例子。”在群文閱讀中，如何讓學生在“吸收”的基礎上，更好地“傾吐”呢？我認為，仿寫是一個非常好的方法。

如：讓學生在閱讀《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》這一組群文的過程中，找出作者分別把什么景物聯想成什么，并體會表達了怎么樣的感情，從而達成了共識：作者運用了寫景中聯想寄情的寫法。再讓學生學習作者的表達方法，嘗試著寫寫你所訪問的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學生由于深入閱讀了群文后達成了寫法上的共識，從而習得了寫法，寫出的習作語言優美，引人入勝。學生們寫了這樣一段段富有詩意、生動形象的話：

山坡上，一切都是我的朋友。我熱切地跟他們打招呼：你好，雙宿雙飛的蝴蝶！你在我周圍翩翩起舞，是邀我做你的舞伴嗎？你好，在天空中自由自在跳舞的蜻蜓！你是要帶我一起飛翔嗎？你好，高大魁梧的香樟樹！你張開寬廣的胸懷，是要和我擁抱嗎？你好，碧綠的小草！你用流動的綠色迎接我，是讓我保護你，和你永遠做朋友嗎？

走到池塘里，我興奮地給池塘里的朋友打招呼：你好，優雅的荷花！你沉睡的樣子真動人。你好，可愛的小青蛙！你動聽的歌聲，使寧靜的池塘里充滿了音樂。你好，飛舞的蜻蜓！你是在為青蛙伴舞嗎？你好，蛐蛐伯伯！你嚴肅地彈著琴，使池塘里的氣氛變得不一樣了。你好，游動的魚兒！你自由自在地游來游去，一定很快樂吧！你好……這如仙境的池塘，使我流連忘返。

我來到田野，看到了數不勝數的小伙伴。我熱情地給他們打起了招呼：你好，金黃的玉米！你身上掛著的一串串珍珠，是為了顯示你的高貴嗎？你好，火紅的辣椒！你穿著一身火紅的晚禮服，是想和我比美嗎？你好，害羞的花朵！你遲遲沒有開放，是因為要和我捉迷藏嗎？你好，嬌小的狗尾草！你翩翩起舞，是想邀我一起跳舞嗎？喂，綠油油的小草！你為什么低著頭呢？我猜你是因為看到我害羞而躲起來了吧。

我和果園里的朋友打著招呼：你好，黃澄澄的大橘子！你那果肉外穿著一件棉襖，是因為你怕冷嗎？你好，櫻桃妹妹！你露出紅彤彤的笑臉，是要我品嘗你嗎？你好，香蕉弟弟！你是因為上課時坐姿不對，才變成彎彎的嗎？你好，愛美的石榴姐姐！你也太愛美了吧，頭上還有幾片花瓣。

我和大自然的朋友打著招呼：你好，美麗的花朵！你張開粉紅的小臉，是在對我微笑嗎？你好，自由自在的河水！你一路奔向遠方，是要去哪里呢？你好，強壯的大樹！你那俊俏的樹枝，茂密的頭發，真威武。你好，淘氣的小鳥！你在天空中歌唱，是要我做你的聽眾嗎？

這山中的一切，都是我的朋友。我正在跟他們打招呼：你好，高高的大樹！你撐著一把綠油油的大傘，是想為我遮住太陽嗎？你好，清涼的山泉！你捧出那么多泉水，是想讓我解渴嗎？你好，美麗的野花！你把你的笑臉張得那么大，是想讓自己變得更美嗎？

這樣富有情趣的小詩枚不勝舉，完全出乎我的意料。可見，讓學生在深入閱讀群文，引導學生達成共識，找準讀寫結合訓練點的基礎上進行仿寫，能讓學生很好地“傾吐”，寫出高質量的習作。

三、對照群文特點，及時反饋評價

教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；反饋愈及時，學生的學習興趣就愈濃，學習效率就愈高。反饋是教學中的一個重要環節，它為教師選擇教學方法、掌握教學時間等提供了一個有效的信息依據，使教師與學生都能有目的，腳踏實地朝著教學目標邁進。

在群文教學中，如果只是讓學生閱讀，仿寫，而不進行及時的反饋，對于學生讀寫結合的學習效果，老師就會全然不知。因此，必須進行及時的反饋。那么，如何進行反饋呢？我認為可以采用以下方法：

（一）對照群文特點，師生共同制定評價的標準

俗話說：“沒有規矩不成方圓”。在對照群文特點的基礎上，師生共同制定評價的標準，參照此標準加以評價，能使評價方向不偏移。

（二）同桌互查反饋評價

同桌當小老師互查，把仿寫的習作互相讀給同桌聽，參照評價標準，指出伙伴值得學習的地方和需要改進的地方。

（三）老師抽查反饋評價

由于時間關系，老師在課堂上不可能檢查、評改每個學生的習作，因此，可以采用抽查部分優秀學生、中等學生、后進學生的作品在全班展示，表揚優點，提出需要改進的地方。

（四）小組內反饋評價

在小組長的帶領下，共同選出本組的優秀習作，共同閱讀評價，找出優點。還共同閱讀急需改進的習作，提出修改意見，共同修改。

當然，同桌互查反饋評價，老師抽查反饋評價，小組內反饋評價，這些方法不是每次都要用，可以根據實際情況選擇一兩種反饋方法。

總之，在群文閱讀中，只要精選群文內容，找準讀寫結合訓練點；精析群文特點，嘗試進行仿寫；對照群文特點，及時反饋評價，就能提高學生聽、說、讀、寫的語文綜合素養。