書法課程虛擬社區建設效果研究

徐同林 周杭群

摘要：課程虛擬社區是網絡教育的一種形式，本文關注到國內書法課程虛擬社區建設和傳播效果研究方面存在的空白點，在運行書法課程虛擬社區過程中利用傳播理論進行實證研究和專家訪談，得出理論研究和調查統計數據分析結論，形成初步的書法課程虛擬社區教學模式。

關鍵詞：書法教學;虛擬社區;教學模式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0249-02

一、文獻檢索和說明

教育虛擬社區就是將虛擬社區作為教育工作者的工具和媒介的新的教育存在形式。中文文獻的來源主要利用CNKI全文數據庫（http：//www.cnki.net/）浙江商職院鏡象，通過文獻檢索發現，國內期刊、學位論文中與教育虛擬社區傳播直接相關的為零篇，以“虛擬社區（限定為教育）”、“教育虛擬社區”、“虛擬學習社區”、“網絡學習社區”、“網絡社區且傳播”為關鍵詞的文章數量多為王海東等■多位研究者從不同的角度對教育虛擬社區、書法網絡教育進行了研究。

通過查閱大量資料和網站，我們發現目前網絡社區建設的關注點主要在于社區物質層面的設計與建設，但忽略了友好界面的傳播平臺及通過怎么樣的傳播方法達到最佳的學習傳播效果的設計和研究。

二、書法課程虛擬社區建設實證分析

1.理論假設。通過網絡運行和授課，經過問卷調查取得數據，本測試卷共分十五組，使用SPSS16.0進行相關分析處理。結合定性研究，假設如下：

假設1：傳統課堂優點仍然在，但優勢不再。本假設有待第一組和第十五組分析結果的驗證。

假設2：發帖、瀏覽帖子、回復帖子、評價帖子、社區提問、小組交流、利用QQ群聯系等社區交往活動有助于提升專業知識和技能。本假設有待于第二組到第五組分析結果的驗證。

假設3：學生在學習中需要課程資源的支持。本假設有待于第七組到第九組分析結果的驗證。

假設4：學生希望展示自己的作品。本假設有待于第九組分析結果的驗證。

假設5：學生之間的評價影響學習效果。本假設有待于第十組和第十四組分析結果的驗證。

假設6：技術因素影響傳播效果。本假設有待于第十一組分析結果的驗證。

假設7：學生和教師同樣成為強主體。本假設有待于第十組、第十二組和第十四組分析結果的驗證。

假設8：分層控制是必要的。本假設有待于第十三組分析結果的驗證。

假設9：社區學習傳播效果強，改變了學生的學習方式。本假設有待于第十五組分析結果的驗證。

假設10：教學傳播中存在著關鍵點。本假設有待于以上各組分析結果的驗證。

2.問卷編制與測量主題。本次測試在專業調查統計網站my3q網上制作測試卷，參加社區學習的93名學生中，共有86名學生自行參加測試，其中有效卷82份，有效率95%。分為15個主題。測試結果經T檢驗分析，結果表明：不存在學生上網時間上和性別上的差異。

3.抽樣、施測與分析。本部分問卷測試抽取了使用書法教學社區網站的浙江商業職業技術學院的93名一年級高職大學生為樣本。在82份有效卷中，其中男生75人，占91.5%，女生7人，占8.5%。均采取書面問卷的形式。測試題共有90題，第7題至89題是測試卷的主要部分。測試卷未進行預測試。測試結束后在SPSS16.0中經信度測算，問卷動機部分的內部一致性信度cronbachalpha系數為0.978，表明問卷具有較高的信度。

（1）總體分析。我們在SPSS16.0中對測試數據的均數和標準差進行了分析，數據結果見下表。

上表共有十五組，包括測試卷第7題至第89題總共十五組數據的總體均數和標準差，測試卷十五組83題均采用5點里克特量表，答案從1（完全不同意）2（不大同意）、3（不確定）、4（比較同意）到5（非常同意）排列，進行分析后平均數均高于中間值3，“提問”組最小（M=3.3963），“歷年學生作品展示”組最大（M=4.1220），其中七組平均數大于4;各組標準差比較小，其中“瀏覽、回復、評價帖”組最小（SD=.60738），“教師因素”最大（SD=.73351）。分析結果表明：不同學生之間對測試題的看法趨向一致，在總體范圍內是趨向積極的，實驗的結果總體上支持假設。

（2）小結。根據平時訪談和測試得到的總體及各選題具體數據，結合假設，我們得到如下結論：結論1：傳統課堂優點仍然存在，但優勢不再。結論2：發帖、瀏覽帖子、回復帖子、評價帖子、社區提問、小組交流、利用QQ群聯系等社區交往活動有助于提升專業知識和技能。結論3：因為課程資源有利于學生的深入學習和擴展視野，學生在學習中需要課程資源的支持。結論4：由于歷年學生作品可以成為學生學習的榜樣，學生希望展示自己的作品;而展示作品是學生學習的動力之一。結論5：學生之間的評價影響學習效果，是指客觀積極的評價使學習效果更好。結論6：技術因素影響傳播效果。結論7：教師繼續是教學傳播的強主體，學生在虛擬社區上同樣成為教學傳播強主體。結論8：分層控制教學的策略影響學習效果。結論9：社區學習傳播效果強。結論10：社區交流、課程資源、強主體教師、強主體學生、技術平臺、教學策略是虛擬社區教學傳播中必須把握的關鍵點。

三、結論

1.虛擬社區教育傳播模式由強主體向弱主體傳播變為兩個強主體的輻射性傳播。結論7表明：教師繼續是教學傳播的強主體，學生在虛擬社區上同樣成為強主體。每位社區成員的帖子都能對所有成員起到借鑒和參考作用，課堂教學傳播不再是教師強主體對學生弱主體的單向傳播，也不僅是教師和學生兩個傳播強主體之間的傳播，而是每個主體進行輻射性的傳播。

2.社區交流、課程資源、強主體教師、強主體學生、技術平臺、教學策略是虛擬社區教學傳播中必須把握的關鍵點。結合結論2、結論3、結論4、結論5、結論6、結論7、結論8和平時學生訪談可知，社區交流、課程資源、強主體教師、強主體學生、技術平臺、教學策略是虛擬社區教學傳播中必須把握的六個關鍵點。

3.虛擬社區學習傳播效果比傳統課堂傳播效果強。結論1、結論9表明：傳統課堂優點仍然存在，但優勢不再。

注釋：

（1）主要研究者有王海東、丁興富、祝智庭、甘永成、王陸、陳秋珠、胡凡剛、盧正芝、左小娟、劉惠芬、胡欣、黎加厚、趙怡、王玨、張曉彬、李霜爽、劉良初、范太華、葉洪波、范麗雅、佟延秋、江玲、孫永志、王有衛、葛驊、肖若雷、王伶兒、朱明秀、周林、張藝鵬、潘成章、李志平等學者。

參考文獻：

[1]王海東，丁興富.在網絡虛擬環境中構建學習社區[J].中國電化教育，2004，（11）：29-32.

[2]甘永成.虛擬學習社區中的知識建構和集體智慧研究[D].華東師范大學博士學位論文，2004.

[3]王陸.虛擬學習社區原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]陳秋珠.賽博空間的人際交往——大學生網絡交往與心理健康關系的研究[D].吉林大學博士學位論文，2006.

[5]胡凡剛.教育虛擬社區交往研究[D].華南師范大學博士學位論文，2006.

A Study on Calligraphy Course Virtual Community Building and Dissemination

XU Tong-lin1，ZHOU Hang-qun2

（1.Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China;2.Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

Abstract：As a form of network education，course virtual community is a modern form of education.This thesisnotices some ignored fields in theconstruction and communication study of our national calligraphy course virtual communities. The author formed a calligraphy course virtual community and did empirical study and interviewedduring the run session of calligraphy course virtual community. The thesis comes to conclusions of theoretical research and the investigation analysisand finally forms the preliminary teaching model of calligraphy course virtual community.

Key words：Calligraphy;Virtual Community;Teaching reform