英語師范生說課能力：誤區與對策

劉連營 韓煦 任珂

摘要：研究教師基本功大賽說課環節與教師編制考試，不難發現，英語本科師范生在說課方面存在許多誤區，因此，本文重點分析英語本科師范生在說課上存在的誤區，并提出提高說課能力一些對策。

關鍵詞：英語師范生;說課誤區;對策

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0223-02

一、引言

英語本科師范生的求職意向多為英語教師，而成為正式在編教師，必須通過教師編制考試。多地的教師編制考試，采用的是無輔助說課（顧名思義，即不借助任何輔助手段的說課）這一考核方式，來檢驗準教師的專業水平。這就要求準教師不僅具備清晰的教學思路，而且要能恰如其分地運用理論依據支撐自己的教學設計。當前，英語本科師范生在說課方面仍存在許多誤區。

二、說課誤區

江蘇第二師范學院一年一度的教師基本功大賽，將說課環節提上了重要日程，并針對這一環節，學院專門設立了說課小組。但英語本科師范生的說課訓練見效甚微，這主要是因為他們在說課方面存在誤區。

1.忽視重要環節。忽視本節內容在整個單元甚至整本教材中的地位與作用。在說課小組活動中，絕大多數師范生未對教材地位與作用進行分析。同樣的問題，也常常出現在教師編制考試中。過度重視教學過程，忽視教材本身的地位與作用，這一情況并不少見。（1）忽視板書設計。說課時應闡釋板書的類型與內容、粉筆顏色的搭配及板書內容的主次，遵循“字不如表，表不如圖”的原則。（2）忽視學法指導。教法雖然重要，但對學生來說，掌握學法同樣重要。如何融學法指導于教學中，師范生仍有所欠缺。（3）忽視教學反思的重要性。通常，說課之前的準備時間有限，因此，對整節課的把握不足，導致他們難以說清如何反思教學。

此外，教學反思在很大程度上取決于實際教學效果，其無法在說課中給予具體闡述。但這并不說明不需要教學反思。進行教學反思，有助于提高課堂質量，因此，說課時至少要體現進行教學反思的理念。（4）忽視對確定教學重難點的研究。對多數英語本科師范生來說，明確教學重難點是一塊短板，也有人因此在說課中回避重難點。不了解掌握重難點確立的重要性和方法，無法深入探討和研究如何提高把握重難點的能力，進而提高說課能力。通常來說，重難點的確立主要依據學生知識的盲區、高頻錯誤點及重要語言點。（5）忽視臺風訓練和心態調整。在2015年高淳區教師招聘考試面試時，語文學科有兩人面試，其中一人由于緊張說不出話來，而另一個人雖然說課不太理想，但由于平時訓練，加上心理素質較好，能完整地說出整堂課的設計。不少師范生自以為上臺沒有問題，所以平時很少練習說課，但真實情況是，由于沒有調整好心態，不能完成說課的大有人在。

2.說課未細化。事實上，說課的理論依據涉及課標、教材、學情、學科教學論、語言學、心理學、教育學等，但很多人只關注其中一個方面。此外，說課時，師范生給出的理論依據并不夠準確，相關性低，無法支撐教學設計。例如，運用圖片吸引學生的興趣，是否真正能達到吸引學生的目的，不得而知。在說課過程中，教學目標過于籠統，沒有在具體教學環節中得到體現。三維教學目標，因話題而異。相當一部分師范生把知識目標僅僅說成“學生能夠掌握關鍵詞句”，能力目標說成“培養聽說讀寫技能”，情感態度價值觀目標說成“培養英語學習興趣”。這樣的表述不能說是錯誤的，但過于寬泛，意義不大。教法單一、籠統，未能與實際教學過程相結合。不少師范生誤認為，每一課型有單一的對應的教學方法。事實上，每一課的教法少則一兩種，多則五六種。不同教法綜合運用，才能使教學效果更佳，大門很多師范生卻忽視了這一點。

3.其他誤區。說課小組的多數學生在說課時，易忽視理論依據，即：為什么這樣設計。眾所周知，說課與上課的最大區別在于：除了教什么、怎么教以外，還要說清為什么這樣教。但在真正進行說課的實踐過程中，部分師范生會不自覺地遺漏教學理論依據，只闡述教學設計。認為說課要面面俱到，其實也是誤區。關于說課環節，專家、同行及仍在不斷學習探索的英語本科師范生，在大環節的選取和細節的處理上并不相同。這只是個人理解的不同，并無對錯之分。相對于有限的說課時間，說課內容容量較大，因此，語言須簡潔，內容要詳略得當。現在，大多數師范生在說課過程中，一方面易忽視研究課標，另一方面易將說課能力不高僅僅歸因于沒有仔細研究課標。課標固然是說課的重要參考依據，并非唯一的指標。掌握課標的總體要求和主旨，是說好課的必要條件，而非充分條件。此外，課程設計也存在兩種極端：其一，過度依賴媒體，重在吸引學生興趣，不能保證知識的教授。其二，過度重視練習、訓練，可以保障學生語言點的消化，但過于枯燥，扼殺了他們的多樣性發展。在說課中，有些教學設計過度使用教學輔助手段，卻忽視了教學內容本身。另一些則是考試針對性過強，適應當前教育體制，卻忽視了“教學為用”的初衷。

三、提高說課能力的對策

1.結合實際，細化每一個環節。研讀課標及其他理論，結合實際加以細化。（1）教材的地位與作用。某一課在單元中的地位、在整本教材中的作用及在語言學習中所屬的板塊，都值得一說。（2）教學目標。確立新課改下學生為課堂中心即“以人為本”的理念，將教學目標明確表達為“學生能達到什么樣的水平或要求”，并在教學過程設計中體現教學目標。（3）教學手段。教學手段不是必說的，如果要說，就要說出相應依據，要聯系教學目標、教學內容、學生實際等，對學校的設備條件、主要教具的功能做出解釋。師范生應善用媒體輔助教學，且使用有度（4）重難點的確定。這主要有三個依據：學生知識盲區、粗心易錯點及難把握的重要知識。歸根結底，是要把握學情。師范生不僅要閱讀心理學著作，了解該年齡段學生的心理特點，而且要通過批閱作業，觀察課堂表現，記錄學生的考試情況。（5）教法。教學過程必體現教法。以任務型教學（task-based method）為例，任務型教學一定要以具體的任務來體現該教學方法的運用。（6）學法指導。別人容易忽視的問題，往往值得關注。英語本科師范生常常忽視學法指導，而這恰恰應納入說課的重要內容。楊潔在《領悟說課要旨 提升說課藝術》一文中指出，說學情的時候要從學生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手。可以這樣理解，就“未知”一塊，可以確定教學目標，即在新課改下學生能夠達到的水平。而“怎么知”涉及教師的學法指導，正如俗話所說：授人以魚，不如授人以漁——要教會學生學習方法。（7）教學過程及時間分配：從對前一課的Revision到新課導入，從生詞展示、文本呈現再到鞏固訓練，應說清楚如何教、設計什么活動、采用什么練習及為什么這樣設計，它能達到怎樣的效果。每一步驟都要有相應的時間安排，方能體現條理性。每堂課應留出兩分鐘總結當日所授內容，給學生以完整體系，并布置定量的練習，幫助學生鞏固所學。（8）板書設計。遵循“字不如表，表不如圖”的原則，力求簡潔清晰。善用不同顏色的粉筆突出重點，以板書為依據，說出哪些內容較為重要，哪些內容是次要的。

2.訓練說課稿和臺風。沒有人可以從不備課就即興完成課堂教學，說課也不例外。因此，師范生平時要加強說課訓練，從說課稿的撰寫著手，以說課稿為依據，反復進行說課訓練。試講需要磨，說課亦如此。

3.增設說課課程，融入英語師范教育。英語師范學院中，有教師基本功大賽，有說課小組，但迄今為止，說課仍未作為一門課程普及各師范院校。說課訓練為期不長，不足以幫助師范生掌握說課技巧，提高說課能力。總體上說，師范生接觸到的說課機會微乎其微，何談提高？

四、結語

本文立足于先前的調查和說課比賽，就英語本科師范生說課環節存在的誤區進行分析，并針對這些誤區，訪談在職英語教師，針對性地提出提高英語本科師范生說課能力的建議。今后會繼續通過說課實踐等形式，總結出說好課的關鍵，繼續探討英語本科師范生說課能力提高的有效方案。

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English Students Practice Ability：Myths and Countermeasures

LIU Lian-ying，HAN Xu，REN Ke

（Jiangsu Second Normal University，Nanjing，Jiangsu 210013，China）

Abstract：Based on the presenting lessons in the teachers' mastery contest and the examination for working as a teacher，it is easily found out that when it comes to present a lesson，undergraduate ELT students still have some misconceptions.Sothis paper focuses on analyzing those misconceptions and proposing solutions in order to improve the ability for present lessons.

Key words：English undergraduates;misconceptions on presenting lessons;the strategies to present lessons.