基于多元智能對兒童創造力培養課程實踐

陳文真 張曉心 陳怡君

摘要：現今國內外研究者對多元智能教育的關注度越來越高，但在提升學生創造力這一方面，缺乏可實際操作的課程，僅停留在理論層面。本次研究將以加德納的多元智能理論為基礎，研究多元教育理論下如何實現兒童創造力的提升，并嘗試編制出系列課程運用到實際的教學中。分析測量數據發現，在課程前后，學生的創造力水平有所提升。

關鍵詞：多元智能;課程;創造力

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0177-02

一、前言

21世紀，人力資源的重要性日益凸顯，兒童作為未來國家勞動力市場的潛在資源，如何激發和提升兒童的創造力成為培育先進的勞動力隊伍的關鍵。本文將以廣東省汕頭市某村鎮中學周末教學實踐為例，闡述如何運用多元智能理論與激發兒童的潛在才能的實際操作相結合。此外，本文主要運用實證分析法和文獻法，在參考借鑒了國內外學者之上，運用調查問卷前后測的形式量化實驗組和對比組在接受以多元智能理論為基礎的課程前后的智力和創造力表現結果，幫助兒童更好地適應不同階段的學習任務的同時，發揮各自的特長。

二、研究設計

1.研究對象。本次試驗在廣東省汕頭市某村鎮中學60名初一年級學生作為實驗對象，平均年齡為12歲。試驗中將學生分成A、B兩組，其中A組為實驗組（n=30），B組為對照組（n=30）。實驗組和對照組的年齡、學習情況、家庭情況無明顯差異，兩個組均來自同個班級，試驗外接受同樣的教學。項目小組對A組學生進行授課，選用課程為項目組設計的青少年創造力提升課程，在此之前，該組課程經過數次內部測試和實踐，而B組沒有參加此系列課程的培訓。

2.研究工具。①項目組設計的青少年創造力提升實驗課程項目小組以多元智能理論為基礎，根據運用情況調整創造力提升課程的設計編制，給學生集中進行系列課程的訓練，主要包括“與影共舞”、“燈塔傳奇”、“梵高的后裔”及“橡皮泥”系列等課程。多元智能理論是世界著名教育心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年提出的，該理論認為，“智能是解決某一問題或創造某種產品的能力，而這一問題或這一能力在某一特定文化或特定環境中是被認為有價值的”[1]每一個個體的智能各具特點，每個個體身上都相對獨立地存在著與特定的認知領域和知識領域想聯系的八種智能：語言智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自省智能、運動智能、自然智能和數理邏輯智能，這些智力因素之間的不同組合表現出個體間的智力差異。在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個體都能加強自己的任何一種智力。②《托倫斯創造性思維測驗量表》本次測驗選用的工具為美國明尼蘇達大學的托倫斯（E.P.Torrance）編制的《托倫斯創造性思維測驗》，多數創造力測驗仍停留在早期發展階段，托蘭斯創造力思維測驗（TTCT）是目前最好的、最能得到研究者認可的、也是最流行的創造力測驗之一。[2]TTCT是由言語創造思維測驗、圖畫創造思維測驗以及聲音和詞的創造思維測驗構成。這些測驗均以游戲的形式組織、呈現測試過程輕松愉快。言語測驗由七個分測構成，前三個測驗是根據一張圖畫推演而來，分別是A.問題、B.猜原因、C.猜測結果。后四個測驗是A.改進產品、B不尋常的用處、C.不尋常的問題、D.合理地想象。各個分測驗之間高度相關。根據本研究的需要，只選擇前三個測驗組成創造力水平的測驗。[3]TTCT的評分主要從流暢性、靈活性和獨創性三個指標進行。流暢性，指有關的反應數量，即在規定時間內有效反應數量越多越好，它說明被試思維的敏捷、迅速水平;靈活性，指反應的種類數量，只要切題，在規定時間內種類越多越好，它說明了被試反應的廣泛性和轉換水平;獨特性，指反應的發散性強度，它與統計頻率存在著很高的正相關，只要切題，統計頻率越低越好，說明被試能夠突破常規和經驗的束縛。[4]

在課程開始前后，對A和B兩組學生進行兩次創造力量表的實名施測，并且每份問卷都被標記保存，所有測驗數據均采用SPSS22.0進行統計分析。

三、研究結果

由表1及表2可以看出：實驗組創造力測驗后測得分顯著高于前測得分（t=-2.570，P<0.05）。[1]其中，獨特性維度前后測得分呈現顯著差異（t=-5.736，P<0.05），流暢性、靈活性維度前后測得分差異不顯著（t=-1.174，P>0.05;t=-1.1643，P>0.05）。

對照組創造力測驗前后測得分差異不顯著（t=-1.522，P>0.05），但獨特性維度前后測得分呈現顯著差異（t=-2.237，P<0.05）。

由表3可以看出，樣本學生的創造力水平在性別上差異不顯著（t=-0.700，P>0.05）。

四、測驗結果與討論

通過以上對創造性言語思維測驗的數據分析可知：（1）無論是否實施創造力提升課程，學生的創造性言語思維能力特別是獨特性方面，都具有增長趨勢;這可能是因為學生自身知識結構豐富引起的，以及測驗間隔時間不夠長，受練習效應干擾。（2）實施創造力提升課程的實驗組，其創造性言語思維能力前后測對比顯著，說明課程對創造力水平其有一定提升作用。

注：一般認為，P>0.05時無顯著差異，P<0.05時有顯著差異。

參考文獻：

[1]Howard Gardner. Frames of ?Mind：the theory of multiple intelligences[M]. New York：Basic book，1983.

[2]卡普蘭（Kaplan.R.M.）.心理測驗：原理、應用及問題[M].趙國祥，等，譯.西安：陜西師范大學出版社，2005：235.

[3]沈曉丹.人力資源招聘與甄選技術[M].科學技術文獻出版社，2006.

[4]趙英芳.促進學生創新思維發展的教學策略研究[D].上海師范大學，2006.

Based on the Multiple Intelligences Curriculum Practice for Children's Creativity Cultivation

CHEN Wen-zhen1，ZHANG Xiao-xin2，CHEN Yi-jun2

（1.School of Finance at Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou，Guangdong 510006，China;2.Guangdong University of Foreign Studies，politics，Politics and Public Administration Institute，Guangzhou，Guangdong 510006，China）

Abstract：The current domestic and foreign researchers pay More and more attention on multiple intelligence education，but in raising students creativity which on the one hand，the lack of practical courses，only theory. This research will be based on Gardner's theory of multiple intelligence，the research under the theory of multiple education how to realize the ascension of children's creativity，and try to develop the series used in the actual teaching. Before and after analysis of measurement data，found that in the course，the students' creativity level increased.

Key words：multiple intelligences;Course;Creativity