形成性評估對大學英語課程建設的反撥作用研究

王小琴

摘要：本文以校本教學改革為基礎對2014級本科A班的非英語專業學生進行調查與訪談，統計分析形成性評估對視聽說課堂教學及校本課程建設的反撥作用，總結了形成性評估在實踐中出現的主要問題，并提出合理建議。

關鍵詞：形成性評估;反撥作用;視聽說課堂教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0077-02

一、引言

本研究以Alderson & Wall（1993）的15個反撥作用假設和Hughes（1989）的三元模式以及Bailey（1996）反撥作用基本模型——3P效應模型為理論依據設計調查問卷，對我校2014級約400名A班學生開展研究，主要解決以下兩個問題：①形成性評估對聽說課堂是否產生反撥作用？②形成性評估是否對我校聽說課程的校本建設產生反撥作用？如果有，具體表現在哪些方面？

二、形成性評估對課堂教學及校本課程建設的反撥作用

1.研究對象。本研究的對象是內蒙古科技大學2014級A班約400名參加兩學年教學改革的非英語專業學生。研究發放問卷400份，收回有效問卷396份，其中男生270人，女生126人。

2.研究工具。研究者依據反撥作用原理及李克特五級量表形式設計了一份基于校本的調查問卷共25題。問卷調查意在收集學生對形成性評估的看法、形成性評估對學生視聽說課堂學習的影響以及其對校本視聽說課程建設的影響。研究者整理分析了396分有效調查問卷與后期訪談錄音。

3.研究結果。

表1的問題回答均值接近4，說明學生認為形成性評估對視聽說課堂在總體上有一定影響;從百分比來看，大多數學生認為形成性評估對他們的英語口語能力和整體英語能力的提高有正面影響。因此可以推斷，學生對于大學英語課程采取形成性評估的評價方式總體認可。

從表2可以看出，研究者從學習態度、課堂氣氛、學習方法及對教師的要求幾個方面考查形成性評估對視聽說課堂的具體影響，回答均值在3到4之間，說明學生認為形成性評估對視聽說課堂在具體實施方面有一定影響。大多數學生的學習態度比較積極、重視聽說能力的提高，認為改革后的課堂不枯燥有興趣、靈活有新意，突出學生學習“主角”的地位，49.1%的學生還要求教師增加聽說素材，但是也有部分學生認為這樣的學習活動占用時間較多，擠占了他們學習專業課的時間，說明學習觀念的改變非一朝一夕之事，還需要教師假以時日的引導。

表3顯示學生對視聽說課程設置比較滿意。約80%以上的學生認為該課程注重培養語言能力，練習與活動的種類，做到了以學生為中心，有助于對提高口語，教師角色安排合理，學生角色安排合理，對形成性評估很有幫助。只有56.1%的學生認為練習與活動提高了學生主動使用英語的積極性。因此，怎樣激發學習的積極性仍然是不容忽視的問題。基于問卷的結果分析，筆者提出以下建議：（1）增加學生感興趣的熱點廣播和新聞的錄像;（2）增加與大學生活相關的電影片段賞析;（3）增加英語四、六級新題型的訪談與講座片段的聽寫、討論等活動。

三、結語

本研究基于我校進行的大學英語教學改革考查了視聽說課程中的形成性評估的反撥作用。研究結果顯示，形成性評估對外語教學視聽說課堂及校本課程建設產生了積極的反撥作用。具體表現如下：（1）形成性評估對學生的學習內容、方法產生了積極的反撥作用，但是對于學習態度的反撥作用不是很大，轉變“應試心理”還需要一個過程。（2）形成性評估對視聽說課程設置產生積極的反撥作用，課程設置在內容、方法、練習、活動等方面基本滿足了學生的需要，但是不能滿足學習積極性的要求，有必要修訂部分課程設置激發學生的積極性。

參考文獻：

[1]Alderson，C. & D. Wall. Does washback exist？[J]. Applied Linguistics，1993，14（2）：116-129.

[2]Bailey，K.M. Working for washback;A review of the washback concept in language testing[J]. Language Testing，1996，13（3）：257-279.

[3]Heidi Andrade & Gregory J. Cizek. Handbook of Formative Assessment[M].New York：Routledge，2010.

[4]Hughes，A. Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

A Study on Washback Effect of Formative Assessment on Construction of College English Curriculum

WANG Xiao-qin

（Inner Mongolia University of Science and Technology，School of Foreign Languages，

Baotou，Inner Mongolia 014010，China）

Abstract：This paper ?based on the English teaching reform of 2014 at the Inner Mongolia University of Science and Technology，studies the washback effect of formative assessment on teaching of English visual-audio-oral courses and construction of school-based English curriculum，summarizes the typical problems in the practice of formative assessment，and puts forward some reasonable and practical suggestions.

Key words：formative assessment;washback effect，Teaching of English visual-audio-oral courses;