大學生主流意識形態認同特征及教育對策

王晶梅 孫敬人

摘要：當代大學生在主流意識形態認同方面呈現出下列基本特征：一是基于認知的淺層認同凸顯;二是情感在認同過程中的作用突出;三是認同的不穩定性表現明顯;四是主流意識形態反向認同有所顯現。為此，應通過各種方式來促進深層認同、增進情感認同、提升教育針對性和澄清模糊認識，以堅定大學生主流意識形態認同。

關鍵詞：大學生;主流意識形態;認同;思想政治教育

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0061-02

意識形態工作是黨和國家的重要工作。大學生作為承載祖國未來和希望的重要群體，他們對主流意識形態的認同狀況是考量意識形態工作效果的重要晴雨表。做好大學生的思想政治工作，使他們真正認同主流意識形態，是高校思想政治教育的重中之重。

一、大學生主流意識形態認同及其特征

認同是一個心理學概念，是指“一種情感、態度乃至認識的移入過程”[1]每個人都生活在社會之中，需要通過對一些共有價值理念的認同來獲得社會歸屬感;國家也需要社會成員認同一系列共有價值理念以整合社會和凝聚人心。黨和國家意識形態工作的重要目標就是使其所倡導的主流意識形態成為社會成員的共有價值理念。在我國高校教育體系中，主流意識形態教育是一個重要內容。大學生通過多種途徑的思想政治教育不斷接受和認同主流意識形態理論，健全和完善自己的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的思想理論素養。目前總體來看，發展態勢良好;但也存在著一些有待完善的方面，具有較大的提升空間。具體說來，大學生在主流意識形態認同方面呈現出以下幾方面基本特征。

1.基于主流意識形態認知的淺層認同凸顯而理解程度有限。大學階段，高校通過多門思想政治理論課對大學生進行系統的主流意識形態教育，并通過結課考試等各種考核與評價方式督促大學生不斷強化理論知識，因此，相對于一般社會成員，大學生主流意識形態認知程度較高。但另一方面，由于大學生主要局限于校園生活，社會經驗比較欠缺，因而對很多問題特別是國家大政方針等宏觀領域問題，理解程度還比較有限。基于單純理論學習而確立起的主流意識形態認同往往還停留在淺表層面，需要進一步發展為深層認同。

2.情感在主流意識形態認同過程中的作用突出。情感是人類具有的愉悅、信任、感動等情緒反應，它是主流意識形態認同中的重要催化劑。特別是對于大學生來說，他們朝氣蓬勃，愛憎分明，對于思想理論的情感性表達更為敏感和易于認同。熱情豪邁的紅色歌曲、動人心弦的故事情節、激情澎湃的主題演講或感人肺腑的諄諄教誨，這些感性的教育方式往往更能對其產生巨大的心理沖擊，推動他們認同其中所滲透的價值觀念。

3.主流意識形態認同的不穩定性表現明顯。大學生處于自我意識形成確立的關鍵階段，是自身價值選擇日漸明晰的階段，但價值觀還尚未成熟和定型，比較容易受到外界環境影響。[2]一方面，他們會心悅誠服地接受主流意識形態正面宣傳教育，但另一方面，面對價值取向沖突的復雜環境影響時，他們又往往無法進行理性鑒別，產生搖擺不定甚至隨波逐流的狀況。大學生對主流意識形態的認同往往呈現出很高的反復性和不穩定性。

4.主流意識形態反向認同有所顯現。大學生處于青年時期，愿意接受新鮮事物，好奇心比較強。對于他們來說，主流意識形態內容顯得司空見慣，缺乏新意，而有別于主流意識形態的思想信息如西方文化價值觀、歷史虛無主義思想等則似乎顯得耳目一新，容易引發其興趣與熱情。一些大學生因缺乏歷史知識和社會經驗，不加鑒別地認同西方文化價值觀，對我國的主流意識形態形成一定程度上的心理疏離，出現主流意識形態反向認同的不良狀況。

二、大學生主流意識形態教育相應對策

基于大學生主流意識形態認同的特征分析，應從以下幾方面入手加強大學生主流意識形態教育。

1.注重思想政治理論與社會實踐的有機結合，促進大學生主流意識形態深層認同。一要重視思想政治理論課教學過程中的理論聯系實際。可通過案例教學法、專題教學法等具體方法將社會現實引入課堂，強化理論與實踐的課堂對接。二要鼓勵學生積極參與校園實踐活動。學生能夠通過參與宿舍活動、班級活動以及各種社團活動初步體會主流意識形態的指導作用，如個人與集體關系的處理、責任意識的培養以及尊重、友善與信任等價值觀的意義。三要因地制宜地引導學生參與社會實踐。可以通過學生勤工儉學、委托學生進行社會調研或進行企業實習等多種途徑使學生初涉社會，激發學生強烈的社會問題意識，從而為更好地施加教育影響創造有利條件。

2.注重運用基于情感的主流意識形態教育方式，促進大學生主流意識形態情感認同。為此，一要在思想政治理論課堂教學中注重以“情”動人。教師授課過程中要注意自身的儀態，要熱情洋溢、精神飽滿，并善于以情感打動學生的心靈，使所傳授的思想政治理論變得生動而鮮活。二要在日常學生工作中關注大學生的心理狀態與情感趨向。要拓展工作平臺，更好地借助于QQ、微信等網絡新媒體來增進師生情感交流，使學生在遇到思想困惑時主動尋求指導。三要在校園文化建設中關注情感陶冶與滲透。在各種校園活動中善于借助于生動、形象和直觀的方式向大學生傳遞主流意識形態信息。比如社會主義核心價值觀教育，可以配合如校園文明之星評選、“我愛中華”國慶攝影展覽、先進人物事跡報告會等活動安排來增進教育效果。

3.注重從問題入手有針對性地進行主流意識形態教育。大學生之所以會出現主流意識形態認同不穩定現象，關鍵在于其理論認識還不夠深刻。因此，教師在教育教學過程中應注意以問題為突破口，問題應直抵理論重點、社會熱點和學生的思想難點，在此基礎上加強針對性指導。比如介紹社會主義初級階段理論時，可結合社會中人們存在的模糊認識設置這樣的問題：“當前中國已經成為世界第二大經濟體，中國是否已經走出了社會主義初級階段？”這樣在問題的引領下，學生的思考將更加活躍，能夠針對疑難層層深入地進行分析和探討，從而增進對相關理論的認同。

4.適當以非主流意識形態內容為靶子進行課堂教學，幫助學生剔除模糊認識從而堅定主流意識形態認同。大學生由于辨識力有限，容易被一些歪曲的言論所誤導。建議思想政治理論課教師適當將一些容易誤導大學生的代表性問題引進課堂，通過透徹入理的分析和引導來達到確立主流意識形態認同的目的。在此過程中應注意：一是教師要找準問題。只有真正觸及社會熱點、學生的思想難點，才能扣動學生心弦、從而起到端正學生思想的作用。二是教師要深鉆問題。很多社會熱點問題非常復雜，教師要真正給學生答疑解惑，首先，自己必須對這一問題有深入的研究。二是要掌握社會中關于這個問題的各種代表性意見，并能夠從多方面給出有說服力的回應。三是教師要能駕馭課堂。教學不同于研究，有它的規律和特點。將現實中的非主流意識形態內容引入課堂進行批判性教學，需要講究方式、方法和尺度，以使學生真正明辨是非為目的。這對教師素質提出了較高要求。否則，可能會適得其反，引起學生更大的思想混亂。

參考文獻：

[1]費穗宇.社會心理學詞典[K].石家莊：河北人民出版社，1998：45.

[2]奚彥輝.大學生思想形成的認同機制探究[J].思想理論教育導刊，2011，（4）.

Characteristics of College Students' Mainstream Ideology Identity and Education Strategies

WANG Jing-mei，SUN Jing-ren

（Dalian Jiaotong University，Ideological and Political Department，Dalian，Liaoning 116028，China）

Abstract：The mainstream ideology identity of contemporary college students have the following basic characteristics：First，the shallow identity based on cognition is obvious.The second，the role of emotion is outstanding in the identity process.The third，the instability of identity is significant;The fourth，The reverse Identity of the mainstream ideology has emerged. So we should facilitate deep identity，enhance emotional identity，increase targeted education and clarify vague understanding.

Key words：the college students;mainstream ideology;identity;ideological and political education