基于能力目標導向的繼續教育課程模塊設置探討

劉斌紅

摘要：隨著社會對會計職業能力需求的不斷提高，會計職教師資的能力提升是一個重要話題。本文主要從目前會計職教師資繼續教育的能力導向局限入手，剖析會計職教師資能力需求目標，結合已有的培訓方案，提出會計職教師資繼續教育課程模塊設置的設想。

關鍵詞：能力導向;職教師資;繼續教育;課程模塊

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0023-02

近年來，在國家大范圍開展職教師資繼續教育培訓的背景下，加強對會計職教師資繼續教育能力需求及相應課程模塊設置的研究，有著重要的理論意義和實踐價值。

一、能力目標導向下會計職教師資繼續教育的局限

1.培訓質量與能力導向存在差距。傳統的職教師資培訓，側重從職教師資培訓的硬件設施、培訓期間及結束時所展示的學習成果數量等衡量培訓質量，雖然在強調“雙師型”及知識更新方面得到大家的認可，也注重在知識更新、提倡實踐環節方面設置繼續教育內容，但在課程設置中體現職教師資能力導向上仍缺乏針對性，與教師的后續培訓實際需求存在脫節。從滿足教師專業化發展需求出發，職教師資培訓應是基于能力導向下的“增值作業”質量觀。即：為會計職教教師思想理念和教育教學實踐帶來了哪些變化？教師有什么收獲和能力的提高？培訓對教師職業生涯發展產生何種影響？所以，培訓應滿足教師的現實需求與長遠發展。

2.培訓形式與能力導向需求有偏差。教學能力應是多維度相互關聯的，核心思想是理論教學與實踐教學的雙向轉化。目前的會計職教師資的繼續教育教學，形式大多偏重于新知識的聽課學習、同行間的觀摩評教、企業參觀等。當前比較流行的培訓形式，主要有“走出去”、“請進來”、“雙證制”、“師徒制”等。從這種培訓形式來看，前沿的理論教學能力達成較容易實現，但是實踐能力以及教師隱性能力提升的目標確不容易達成。只是從企業參觀來體現對職教師資繼續教育實踐能力的培訓，這大多是走過場，遠遠達不到培養實踐能力的導向需求。

二、我國會計職教師資繼續教育能力提升目標剖析

會計職教師資繼續教育的總體目標應該是維持個人的專業知識，并且提高個人完成會計教學工作要求的能力。在職教教師的專業成長過程中，理論知識的教育傳授能力、專業技能的職業操作能力和科研學術能力是互為整合的三大要素。職教師資的繼續教育應該是理論教育、職業技能、學術科研三個方面互補整合的一種培養模式。結合當前用人單位對會計人才的能力需求及職教師資培養目標，會計職教師資應具備的職業素養也呈現出多元化的特征，不僅具備專業化素養、職業操作能力素養、教育教學設計素養、創新意識和創新能力素養，還應具備快樂課堂和彈性教學素養。因此，在會計職教師資繼續教育課程模塊設置時，應同時體現教師對學生理論學習能力、實踐能力、社會適應能力和快樂學習能力進行培養的目標。

1.前沿理論教學能力提升目標。作為一名專業教師，要了解本專業的最新研究進展，才能及時、準確、恰當地傳授給學生。對會計準則、會計制度和相關財稅知識更新的內容，應及時掌握動態，理解這些最新專業理論變化的動態及背景。只有理解和把握了會計理念到會計操作的一系列變化實質，才能在自己的教學中很好地傳授給學生。通過對繼續教育中高校培訓教師、業界專家的解讀及分析，及時了解變化動態和背景，對于拓展中職教師的視野及理論水平有很大的好處。前沿理論教學能力的提升，可以提高課堂教學水平，提升教學質量，同時也可以為中職師資的科研提供支撐。

2.專業實踐能力提升目標。中職教師除理論教學能力之外，更應具備熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，即中職教師的“授業”能力。中職培養目標與本科培養目標的區別在于，中職更注重動手能力，以學生的操作實踐作為培養的主要目標。這就要求中職教師比本科教師有更強的操作技能和實踐經驗，以便在教學中形象生動地講授理論知識，在實習中指導學生實踐，讓學生在理論聯系實際中學知識、學技能。

3.創建快樂課堂能力提升目標。會計類課程的學習相對來說比較枯燥，主要是與數字打交道，學生在學習時難免情緒不高。所以對會計類課程來說，創建快樂課堂是提升學習興趣和學習效果的重要環節，愉快、開心的課堂才能鼓勵學生學習。

現在會計職教師資后續教育培訓一般注重理論及實踐能力項目，其實會計職業教育首先要思考如何引發學生的興趣，而要讓他們有興趣，就必須創建一個快樂的能把學生激情激發出來的氛圍。因此，設置職教師資繼續教育培訓項目時，應該設置一些培訓項目，讓教師思考并學會調動課堂的氣氛，將單調乏味的課堂教學從愉悅中開始，并在輕松的氣氛中結束。從實際的訪談及學生座談中發現，受歡迎的教學大多是有職教教師能在課堂教學中積極主動地參與學生活動，讓學生感到和教師的空間距離與心理距離都在縮短，感到參與其中的快樂。

三、提升會計職教師資繼續教育能力目標達成的課程模塊設置探討

1.顯性課程和隱性課程設置。會計職教師資能力提升課程從其發揮的作用來看，可以分成顯性課程和隱性課程。通過繼續教育課程的培訓，能直觀顯現效果的課程稱為顯性培訓課程;有些能力的提升并不是通過課程能直接體現的，而是通過課程學習形成一種內在能力，間接體現在教學中，這些課程稱為隱性課程。隱性課程在形成和釋放應有的育人功能時，具有與顯性課程不同的功能、作用，但二者具有相互作用、相互依存的關系。例如，通過隱性課程的學習，我們所獲得的價值觀念和態度，往往可以促進學生產生學習興趣和動機，這些所謂的非智力因素會在潛移默化中促進顯性課程的習得。

會計課程相對枯燥，而隱性課程可以激發學生的學習興趣。教育心理學研究表明，“任何知識的學習過程，都包含著一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習積極性的，如注意、情感、情緒、意志等;另一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者與個性特征和學習動機密切相關，后者則直接涉及學習本身”。在日常教學中，學生學習動機的激發和發展，往往是在具體的情境中不知不覺中產生和形成的，影響學生學習動機的因素也存在于隱性課程的各個層面中。

2.自我導向式課程模塊設置。在以中職教師能力提升為主的培訓中，應考慮參訓教師的自我導向式的學習特點，促使他們不斷反思已經形成的教學特點，在培訓中得以提升和優化。這種自我反思能力，使他們在今后的學習和工作中能夠可持續發展。這一點體現在教師培訓課程的設置中，就要充分考慮參訓教師自我導向學習的特點，設置一些參與型、自我指導型的課程，鼓勵他們多參與教學討論。因此，在以能力提升為主的骨干型教師培訓方案的設置，必須設置的模塊之一是以研討式、總結經驗式為主的培訓課程，將講課教師獨特的課堂教學特色以經驗總結的形式在繼續教育中得以體現。課程設置要尊重參訓教師的經驗，以培訓課程帶動受訓教師挖掘自己的教育經驗資源。參訓教師豐富的、個性化的經驗，除了能充分運用在其個人的學習中外，還可以為學習群體提供可運用資源。例如，會計課程中案例教學法的滲透，就是一個很好地可以用于自我導向式的課程，通過有效介紹和運用案例經驗，引導受訓教師總結自己平時所運用的案例，進行課堂指導。

3.校企體驗式課程模塊。校企聯合項目的培訓一直受到重視，但之前的校企合作主要以形式為主，到企業參觀或請企業財務總監做一場講座等。但要真正提升會計能力，校企體驗式課程設置應從實質上讓參加培訓的教師融入企業項目，以情境式的培訓課程設置來完成這一任務。

參考文獻：

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A Study on Competence-oriented Continuing Education Curriculum Design

——A Case of Accounting Specialty Teachers' Continuing Education

LIU Bin-hong

（School of economics and management，Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang 321004，China）

Abstract：With the continuous improvement needs of professional capacity of accountants，how to develop the accounting specialty teachers'capacity is an important project.This paper analyzes the limitation of current competence-oriented continuing education，discusses the abilities，needs and target of accounting specialty teachers. Then combining with the existing continuing education programs，it proposes the design of curriculum of accounting specialty teachers'continuing education.

Key words：Competence-oriented;Specialty Teachers;Continuing Education;Curriculum