農科專業高等數學教學改革的探索

牛旭++徐愛英

【摘要】本文結合農科專業高等數學課程的特點以及本人多年的教學經驗和體會，分析了當前農科專業高等數學教學存在的問題，提出農科專業高等數學教學改革的幾點建議.

【關鍵詞】農科專業；高等數學；教學改革

【項目來源】塔里木大學校長基金（TDZKQN201608）

高等數學是農科專業的一門公共基礎課.是邏輯思維、抽象思維及分析、解決問題的集合體.通過高等數學的學習，可以培養學生數學的思維方式，提高運算的技能和解決實際問題的能力，為后續專業課的學習以及今后的科學研究提供必要的基礎.同時對提高學生的綜合素質以及創造能力起著關鍵的作用.由于各專業課程設置及人才培養目標不同，現有的高等數學教學已不能適應農科專業的需求，農科高等數學的改革已迫在眉睫.本人結合自己從事農科專業高等數學教學的經驗，針對目前教學中存在的問題，對如何提高農科專業高等數學教學質量進行了一些探索.

一、農科專業高等數學教學存在的問題

在我國由于歷史原因以及傳統思想的影響，大學生從事農業活動往往得不到廣大家長普遍認同.高考填報志愿時，農科專業通常不被看好，這就造成農科專業的生源質量不如理工科專業的生源好.報考農學專業的學生成績不是太高，數學功底相對薄弱.

重視程度不夠.高等數學課在農科專業中定位不明確.農科專業長期以來和其他專業講相同內容的高等數學，但課時普遍偏少，造成整學期都在趕進度，很難保證教學的質量.

教育教學理念陳舊，還是定義—定理—證明—舉例，“演繹化”的教學，沒有新意，缺乏吸引力.

二、針對農科專業高等數學教學存在的主要問題，我們進行以下改革

（一）明確高等數學定位、優化教學內容

數學源于實際，解決人類生產生活中的問題.農科專業高等數學的學習是解答農科專業學習研究中出現的問題，不是孤立地為學習高等數學而學習高等數學，它是為農科專業服務的.農科專業高等數學課時少，內容多，不可能要求農科專業的學生同工科專業的學生一樣在數學理論知識的掌握深度上相同.針對這些特點，農科專業高等數學教學大綱的制訂應該具有針對性，不同于其他學科.在教學中適當降低理論知識的深度，用通俗易懂的語言、形象化的比喻，來闡釋抽象的概念及定理.與農科專業有用的高等數學知識多講，與農科專業關聯少的少講或者不講.改變以往的重理論、輕數學思想的教育模式，把高等數學的思想貫穿到農科應用中，淡化抽象定理的證明.在教學內容中理論聯系實際，將高等數學用于農科專業，使學生融入日常的教學活動中.

（二）選擇（或編寫）適合農科專業的優秀教材

教材是教學的載體.對教學大綱、教學計劃制訂產生影響，是教師和學生的橋梁.是知識、思想、能力、感情等于一體完整的結構體系.由于專業定位及人才培養目標與其他專業的差異，在選取（或編寫）面向農科專業高等數學教材時，應充考慮農科專業的特點，做到學以致用.因此在教材的選取（或編寫）中應對工科的高等數學內容適當刪減，淡化數學理論知識及數學計算，注重數學思想和數學方法，加入相關的數學軟件，在內容上突出與農科專業緊密結合，把教學內容和農科專業背景知識及后續專業課的需求相結合，引入一些用數學知識解決農科專業的相關事例，增強數學的實用性，從而體現農學專業對數學知識的高度依賴，讓學生體會到學習高等數學的重要性，來激發學生學習高等數學的樂趣.

（三）因材施教，更新教育理念

萊布尼茨說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉.”由于個體的差異，在教學過程中只有差別化地對待，做到因材施教，才能激發學生的學習興趣.對農科專業的學生來說，高等數學是學習好專業課的重要工具.因此在教學過程中教師應當充分了解農科專業學生的特點和后續專業課的特點，把高等數學知識和農科專業知識相結合，根據學生和專業的特點而采取相應的教學方法和標準.這就需要數學教師不斷提高自身的專業課素質，同時還需要數學教師掌握一定的農業科學知識，多和農科專業教師進行教學、科研等方面的交流和溝通.從中領悟高等數學與農科專業知識的聯系，做到心中有數.

在日常的教學中，注重數學模型和理論知識的融合，把農科專業大量的實例引入理論知識的講解中，以實例促進學生對高等數學定義、定理的理解，以解決實例來增強學習高等數學的興趣.在教學過程中，采用多樣化的教學手段，把傳統的黑板教學和多媒體教學相結合，提高教學效率，優化教學過程，講解例題、證明時采用黑板教學，講解概念和定理時采用多媒體教學，把抽象概念和定理用圖像、圖表以及動畫直觀地呈現給學生，加深理解.借助多媒體可以把農科專業的實例，生動化地展現，通過討論、講解這些實例，來提高高等數學的實用性和服務性，學以致用，從而增強學生學習的興趣.

總之，只有明確高等數學教學與農科專業教學之間的關系，緊貼農科專業學生的實際專業需求，進行行之有效的高等數學教學改革，才能提高學生學習高等數學的興趣，促進高等數學教學質量的提高，從而更好地為農科專業服務.