教產融通模式在職業教學中的探索

李文聰

【摘要】圍繞校企結合教產融通模式到企業中去頂崗實踐鍛煉，來培養學生，適應企業生產需要， 通過進一步思考和探討改進、完善機制使之可持續化發展，最終使教產融通達到產教共贏的目的。

【關鍵詞】職教 模式 探索

職業教育作為教育體系下的一個分支，它與普通教育的根本區別就在于職業教育是以服務為宗旨、以就業為導向的就業教育。評價職業教育的的成敗標準就是學生的就業率和其創業能力。在大力發展職業教育的新形勢下， 在職業教育正由學校本位向校企合作、產教融合模式過渡的情況下。校企合作的核心就是加大力度發展生產與教學的融合，校企雙方互相支持、互相滲透，優勢互補，資源共享，將職業教學的實訓融合到企業的生產中——產教融合，是實現職業教育與企業生產達到“零對接”，是教育與生產可持續發展的一個重要途徑。

一、教產融通的重要性及意義

產教融合，是校企合作的核心，是辦好職業教育，培養適應生產管理、建設服務等生產一線所需要的技能型專業人才的重要途徑。在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確提出要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合，要求“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。這是我國職業教育的發展方向和根本舉措。教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》也明確要求：“要進一步推進校企合作，找準企業與學校的利益共同點，實現互惠互利、合作共贏。”加強校企合作、產教融合，是實現職業教育及企業管理現代化、促進生產力發展、完成新老交替、加快企業升級，也是促進科技、經濟及企業可持續發展的有效手段。

產教融合既是當前職業教育改革與實踐的一個方向，也是職業院校尋求自身發展空間和服務區域經濟途徑的必然要求。職業院校只有緊緊依靠行業企業辦學，加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，才能克服傳統辦學模式中人才培養與社會脫節的現象，感受企業對專業人才的知識、素質、技術、能力的需求，并進行有針對性的設置專業課程、教材調整，建立起以專業技能為本位的具有職業特征的教學體系，這對我國早日實現“中國制造2025”有著重要意義。

二、利用校企合作、實現教產融通達到職教目標

學生方面，以企業生產為依托實行優勢互補，學生在畢業前一學期到企業頂崗實習時，具有雙重身份，既是在校生，又是企業實習員工。他們在學校的模擬生產實踐，通過到相應生產班組老師傅的引領，經過一段時間的鍛煉，工作上與工廠同步嚴格要求，再進行“產品生產實戰”訓練，他們就很快地適應環境進入“角色”，熟練地投入工作，因這樣的生產實踐比較綜合，這比在課堂上的單獨講授和單一訓練上手得快，來的直觀。工廠按月在其學習期間，還給一定生活補貼，干得好的，酬金還要高些，經對上幾屆畢業學生的走訪調查得出，學生也樂得其所。

企業方面，學生在生產實踐工作中，把在校期間所學的專業知識與實際工作結合起來，充分施展才能，運用到生產實踐中，因為他們是高校畢業有較高的文化知識和一定的專業理論基礎。這樣，既鍛煉學生實踐能力，從長遠來看，也能提高企業生產效率和產品質量，還降低了企業招工后對其培養的成本，同時也為企業持續發展打下了堅實基礎。這樣，不但實現了產教融合達到職教目標，而且還達到了互惠雙贏。

三、教產融通的經驗啟示

通過積極有效產教融合的探索，解決了當前職業教育發展中的一系列相關問題，企業向學生提供實習場所、實習設施，使學生獲得直接的職業實踐經驗和明確的職業定向，也解決了職業學校設備、設施缺乏，學生實習難、就業難的問題。但就目前的情況來看，產教融合無論在廣度和深度上還存在著一些問題。總而論之，表現在：一是學校與企業合作普遍缺乏有效的機制，合作雙方的責任和義務模糊，因而這種合作缺乏可持續發展的前提。二是在企業方面認為“教”影響“產”，而校方認為，相反。還多停留在形式上熱熱鬧鬧，三是在培養目標、教學內容、教學方法上的互動匱乏，彼此不能完全融通效果有限。

四、建議

在政府層面，建立健全行業企業參與職業教育的監督和協調機制，政府或教育主管部門應委托第三方機構做好校企合作產教融合的協調、監督和服務工作，使之成為長效機制，凡有承擔職業教學的任務企業給以相應激勵政策，并確保其落到實處。

總之，要從探索職業教育規律的新視角來認識產教融合對于職業教育改革和發展的深刻意義，努力轉變教育觀念，積極嘗試職業教育改革的新路徑。

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