高中英語教學中思辨能力的培養策略

陳宏

【摘要】高中英語教學重視語言知識、技能的培養，往往對于學生思辨能力、推理判斷能力的培養較為忽視，學生英語學習中通常具備了較好的知識基礎卻缺乏有效運用的能力。本文著重從幾個方面探討如何有效的培養學生的思辨能力，希望有助于高中英語教學改革的推進，培養出更符合社會需要的高能力水平的高中生。

【關鍵詞】高校教育 英語教學 思辨能力 培養策略

《中華人民共和國高等教育法》總則中規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，可見可以應用于實踐的能力是高中英語教育的關鍵所在，而這正是傳統教育缺失的一環。

1.營造活躍的學習氛圍

思辨能力的培養，與學習環境有著不可分割的關系，通常思辨能力強的人更具有好奇、自信等情感特征，這需要教師有意識的營造一個開放自由的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑、積極討論。

傳統的課堂教學中，通常教師是權威的象征是真理的化身，導致學生養成被動接受的學習習慣，缺少個人的獨立思考，這對學生的自信心、質疑勇氣的形成十分不利。因此，在教學中我們要放下身段，平等與學生交流，積極互動，例如教室中可配備可移動的桌椅，方便教師或學生離開固定座位開展課堂活動，積極參與到某一問題的討論之中。對于學生的質疑，教師要及時給予正面評價和準確反饋，如若討論范圍超出教師本身的認知，也可轉換身份虛心求教，教師必須認識到，開放、自由、包容的氛圍是思辨能力培養的肥沃土壤。

2.開展內容依托式思辨能力教學

所謂內容依托式思辨能力教學，是指將思辨能力培養與學科教學緊密結合，基于學科知識這一載體進行思辨能力的訓練。這需要教師拓展學生的知識面，開設豐富的拓展課程，以完善學生的知識結構，在知識習得的過程中促進思維技能的習得。例如，高校可以在高中英語課程之外，再增設基礎、專業等類型的拓展課程供學生選修，這在拓寬學生知識結構的過程中會強化學生的思辨能力。

3.鼓勵個性化自主學習

思辨能力包括分析、推理、評價等方面的能力，思辨能力的培養需要學習者有意識的計劃、監控、評估學習過程，因此自主學習對于思辨能力的培養效果通常要好于被動學習，自主學習涉及到學生自我管理等許多方面，在這一過程高中生的思維得到充分調動，思維能力必然會得到更為全面的強化。

這要求教師在教學中注意調動學生的自主學習熱情，培養學生自主學習習慣，激發學生持續學習的動力，只有引導學生自愿、自主、持續學習，才能取得最好的效果。教師可以利用現代教育技術為學生搭建自主學習的平臺，為他們創設適合的環境，例如建立擁有豐富音頻、視頻、文本等形式教學資源的網絡自學平臺，還可以引導學生自主閱讀故事后進行文本改寫，自主學習的方式可以靈活多樣，教師需要給予必要的引導和指點，以提高學生自主學習的成效，及時解決學生學習過程中的問題，掃清學生學習路上無法逾越的障礙。

4.實施形成性評價

課程評測是檢驗教學效果的重要手段，傳統的評測形式單一、標準含糊，多傾向于學生詞匯語法等技能掌握情況的評估，豐富評測形式、明確評測標準有助于更好的培養學生的思辨能力。例如關于評測方式，在傳統方式外我們可以采用小組演示等更能激發學生思辨能力的方式，也可適當削減客觀評測內容比重，增加論文撰寫等主觀內容的評測。又如評測標準上我們可以設計針對不同能力的評測試題，還可評測學生的思維情感特質，設定好明確的評測標準，不以單純的分數做評測結果，更多的是通過評測了解學生的學習特點和學習狀態，針對性給予意見或幫助。

結語：

綜上所述，思辨能力的培養是高等教育的核心目標，本文結合個人教學經驗，簡要提出了幾點建議。關于思辨能力培養的策略方法有很多，還需要教師在實際教學中靈活運用，才能真正取得良好的效果。

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