園本教研應(yīng)堅(jiān)持的三大原則

程國(guó)慧

當(dāng)代的幼兒教師是幼兒素質(zhì)教育的主力軍，是深化幼教改革的先鋒隊(duì)，她們肩負(fù)著億萬(wàn)學(xué)齡前兒童健康成長(zhǎng)的重任，其專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量，再遠(yuǎn)一點(diǎn)說，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)關(guān)系到無數(shù)家庭幾代人的命運(yùn)，關(guān)系到國(guó)家與民族的未來。因此，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也越發(fā)受到國(guó)家的重視和社會(huì)的關(guān)注，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，就是最明顯的體現(xiàn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒教師的專業(yè)條件水平和專業(yè)能力有了明晰的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)，靠三年的幼師學(xué)校學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，幼兒教師的專業(yè)進(jìn)步和成長(zhǎng)，主要還是依賴入職后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐研修。以園為本的教研活動(dòng)，主要是針對(duì)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力進(jìn)行深層次的研訓(xùn)，對(duì)教師保教工作中存在的問題和盲點(diǎn)進(jìn)行矯正式訓(xùn)練，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。科學(xué)完善的園本教研機(jī)制，在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)和保教質(zhì)量的提高中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，那么，在開展園本教研時(shí)，應(yīng)該把握和堅(jiān)持好哪些原則性的問題呢？

首先，園本教研制度體系的構(gòu)建，必須體現(xiàn)以“教師為本”的原則，要從行動(dòng)要求、保障措施等方面著手，努力為教師的行動(dòng)研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)。教研工作在幼兒園管理中必須得到管理者的重視，形成“園長(zhǎng)——保教主任——教研組長(zhǎng)——班級(jí)教師分層管理，自上而下聯(lián)動(dòng)參與的管理模式，讓教研工作成為幼兒園管理的重要板塊，成為全園參與，人人是主角的常規(guī)活動(dòng)。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)尤其是分管園長(zhǎng)、保教主任要隨時(shí)深入班級(jí)、教師及家長(zhǎng)中，才能發(fā)現(xiàn)保教工作中很多隱在問題，為教師提供有價(jià)值的研討主題，提出有效的改進(jìn)意見。如上學(xué)期針對(duì)公開課中發(fā)現(xiàn)教師組織教學(xué)時(shí)談話、提問隨意性大，無效提問、不具啟發(fā)性提問情況普遍存在的現(xiàn)象，我們安排了“如何提高教學(xué)語(yǔ)言的效能”專題研討，運(yùn)用課堂實(shí)錄的視頻片段，讓教師結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)，從“什么樣的提問能激發(fā)幼兒的興趣，開啟幼兒的思維”、“這個(gè)時(shí)候該怎么說”兩個(gè)方面進(jìn)行分析討論。領(lǐng)悟教學(xué)語(yǔ)言如何做到既淺顯生動(dòng)、又具啟發(fā)性，從而樹立加強(qiáng)自覺教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)的信念。我們還開展了“主題墻布置月月評(píng)”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，通過每月的班級(jí)主題墻布置過程、效果展示，老師們布置的教學(xué)主題墻在教育性、美觀性，幼兒參與性、可操作性上都有了突破。在教研管理中，園領(lǐng)導(dǎo)還要舍得“放權(quán)”，放手給保教主任、教研組長(zhǎng)自主探討、實(shí)踐的權(quán)力和機(jī)會(huì)，放手讓組長(zhǎng)和組織多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)教研的積極主動(dòng)性，真正為教師解決保教工作中存在的困惑和問題。

其次，園本教研必須堅(jiān)持“立足實(shí)踐，服務(wù)保教”的原則，教研的主題和內(nèi)容要根據(jù)保教常規(guī)要求和課程的實(shí)施不斷跟進(jìn)。除了全園性的集體教研外，集體備課是年級(jí)組教研活動(dòng)的主要形式。集體備課要求對(duì)每個(gè)月的活動(dòng)主題有三次教研，按照 “主題前的預(yù)設(shè)構(gòu)思——主題活動(dòng)中的疑難探討——主題活動(dòng)后的總結(jié)反思”思路， 每個(gè)主題教研組長(zhǎng)都有周密的安排。首先，各年級(jí)組的教師共同確定大主題，制定主題活動(dòng)目標(biāo)，搜尋可利用的教學(xué)資源，篩選、確定適宜的課題，制定出主題網(wǎng)絡(luò)圖后，由班主任根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖制定周教學(xué)計(jì)劃，對(duì)重點(diǎn)課題、思路不夠清晰的課題，進(jìn)行集中探討，集思廣益，各執(zhí)教教師再按照計(jì)劃組織共同性活動(dòng)和選擇性活動(dòng)。集體備課的形式，使教師在教研活動(dòng)中的主體地位得到了體現(xiàn)，教學(xué)資源也得到了共享，可以說，經(jīng)過集體備課的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都集中了本組教師的智慧，教學(xué)設(shè)計(jì)越發(fā)趨于完美，真正發(fā)揮了教研對(duì)教學(xué)的輔助作用。

當(dāng)然，幼兒園的教研不能走“教研活動(dòng)就是備課+聽課+評(píng)課”的狹隘模式，在我園，一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的組織、幼兒行為的觀察分析、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的分享等等，都應(yīng)該成為教研的主題和內(nèi)容，甚至一個(gè)主題一個(gè)內(nèi)容可以進(jìn)行多次研討。教研的方式除了集體備課、說課、議課等傳統(tǒng)形式外，還有“新生入園分離焦慮的緩解措施”、“幼小銜接中的家長(zhǎng)工作”等主題研討，另外還有“民間游戲大家玩”、“優(yōu)秀繪本（好書）推介”等主題沙龍，有針對(duì)某段時(shí)間內(nèi)幼兒集中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象開展問題診斷。

再次，園本教研必須圍繞著“以幼兒發(fā)展為本”這一原則來開展。教研的宗旨是為了教師提高專業(yè)水平和專業(yè)能力，不斷提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，因此，教研的過程始終是要圍繞著讓幼兒更好的發(fā)展這一終極目標(biāo)來進(jìn)行。在我園，單是“晨間活動(dòng)的組織”這一環(huán)節(jié)，從場(chǎng)地的劃分、器材的使用、活動(dòng)形式的變化等等，每個(gè)年級(jí)組每個(gè)月都要進(jìn)行專門的研討；還有就是園領(lǐng)導(dǎo)在保教常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)提出來，與教師一起商討解決的辦法措施，如“幼兒餐后漱口”這一常規(guī)檢查中，園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)早餐后很多班級(jí)沒有執(zhí)行，與老師一起分析原因是因?yàn)樵绮秃蟊赝爸械乃疁剡€比較高，老師不敢讓孩子去接水來漱口，于是園里統(tǒng)一給每個(gè)班多配發(fā)了一個(gè)小的保溫桶，老師早上先燒少量的水在小桶中冷卻，早餐后就可以直接接水來漱口了。

總之，一套科學(xué)完善的園本教研制度是教師專業(yè)成長(zhǎng)中最便捷、最經(jīng)濟(jì)、最有效的微課堂；是教師理論深華，方法矯正、素能提升的練兵場(chǎng)；是教師潛能發(fā)掘、魅力展示、智慧碰撞的大舞臺(tái)，在幼兒園管理工作中，堅(jiān)持和把握好上述教研原則，讓教研成為真正成為提升教師專業(yè)形象，提升幼兒園影響力的強(qiáng)大武器。