踐行“少教多學”理念 構建語文高效課堂

張坤麗

“少教多學”作為一個教學理念，充分體現了學生的主體地位。“高效課堂”作為一個追求目標，就是要在有限的課堂教學時間內最大限度地完成教學任務，以求得課堂教學的最大效益。葉圣陶先生說“教是為了不教”，夸美紐斯說“教師少教，學生多學”，可見，教師“少教”的目的是為了“不教”，最終讓學生“多學”。那么，在中學語文教學中，教師如何讓學生“多學”，提高課堂教學效益呢？

一、課前自學，向“少教多學”邁出第一步

教師可指導學生按“五步法”進行自學。第一步“讀課題，揣內容”：默讀課文標題先揣摩一下文本內容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發起學生的求知欲望。第二步“讀提示，明要求”：采用默讀法，認真閱讀課文前的提示及課文下的第一個注釋，了解作者、作品及寫作背景；劃出不理解的語句，了解課文的大概意思，初步感受作者的感情等。第三步“朗讀課文，正字音”：在粗知課文內容的基礎上再讀課文，利用字典、詞典等工具書解決課文中不會讀的字音或不理解的詞。第四步“精讀課文，理思路”：在朗讀課文的基礎上再精讀課文，使學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的“美點”。第五步“再讀課文，質疑難”：“發現一個問題比解決一個問題更重要”，因此鼓勵學生再次回到課文中，解決在預習中所遇到的問題。

魏書生老師說過：“只有‘懶老師，才能培養出勤學生”。因此，充分調動學生的“自學積極性”，培養學生的學習能力。學生會自學了，可更好地生發智慧，從而取得“多學”的效果。

二、課上“學生上講臺”，讓“少教多學”順利起航

沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要，因此，在通過課前自學讓學生養成預習的習慣后，教師要為學生提供展示的機會。

（一）讓學生設計課文導語

導語本是教師在正式開講之前，用來引入新課、啟發誘導的語言。好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，能放射出燦爛的光芒，引領學生進入教學情境中。在教學中，可將導語這把“金鑰匙”交給學生，讓學生代替老師設計課文的導語，用導語這把“金鑰匙”來開啟學生的潛能。在教學《蘇軾詞兩首〈定風波〉》時，我的一位學生這樣設計導語：“一襲蓑衣，一根竹杖，一生的腥風血雨；一把利劍，一卷金經，一壺清酒；一位“詩成泣鬼神”的文人騷客，一位被貶無奈的雨中行者，一個登極峰做強者的追夢人……人生的風雨，他一笑而過；政治上的風雨，他淡然處之；生活中的風雨，他吟唱著樂歌緩緩走過……好一個豁達樂觀的文人騷客，好一個無喜無悲的雨中行者……他是誰？所描繪的雨中景又是何等情形？就讓我們一起走入那縹緲的雨中，讓細雨輕撫我們的臉龐，一起去體會雨中的情、雨中的意、雨中的感受吧！”從學生設計的這則導語中，不難發現，如果教師肯將導語這把“金鑰匙”交給學生，他們便能運用自己形象的、充滿激情的語言導入課文，創造出適宜的環境氣氛，讓大家產生耳聞目睹、身臨其境之感，讓更多學生情緒高漲起來、認知心理積極活躍起來。

（二）讓學生介紹作者和寫作背景

大詩人白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”文章都是作者的心靈自白。編入語文教材的課文都是古今中外的名篇佳作，但是，有許多文章由于寫作年代久遠或者寫作背景特殊，如果不了解背景，就很難體會作者的思想感情，因此，常規的做法都是在正式學習文章之前，由老師先介紹作者和寫作背景。但是，學生對老師的介紹并不感興趣。其實，我們可以把介紹作者和寫作背景這個任務交給學生，并且要求學生上臺完成這個任務時一定要脫稿講解。同一個內容，由學生來講，對其他學生的吸引力會大大超過由老師來講對他們的吸引力，這樣可培養學生的口語表達能力和心理素質，達到教師“少教”而學生“多學”的效果。

（三）讓學生教學字詞

很多老師喜歡在導入新課后安排字詞學習，但這樣給人的感覺是課堂一下子脫節了，前面營造的課堂氛圍也仿佛一下被沖淡了。在一線教學時，我進行了這樣的嘗試：把全班學生進行分組，每組四人，負責課前在黑板上書寫生字詞，課堂上正式學習課文之前先讓他們教學字詞。這樣，既培養了學生的自學能力，又提高了課堂教學效率。

在實踐中，我發現如果教師大膽地放手，讓學生走上講臺，可使課堂的生命力得以最大限度地激活，達到“少教多學”的效果，呈現出教學相長、催人向上的景觀。

三、課外閱讀，使“少教多學”有效延伸

教師要提供適合中學生閱讀的課外讀物，使學生在閱讀中感受另一份天地；并引導學生建立摘抄本，摘錄與生活息息相關的課外知識，摘抄所讀課外讀物的好詞佳句，寫讀后感等，讓學生感受到課外閱讀就像浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，學習的快樂永無止境，取得教師“少教”而學生“多學”的效果。

總之，只要教師通過多種方式“少教”，讓學生有充足的時間和空間“多學”，就能完美地達成育人目標，構建高效的語文課堂。