提高作文講評課的課堂效益

李曉娟

【摘要】作文講評課堂教學(xué)“效益”，是相對于我們的作文課堂教學(xué)“投入”而言的。本文探討的是如何通過豐富多彩的作文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生有一個和諧主動的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。

【關(guān)鍵詞】課堂效益 作文講評

在素質(zhì)教育思潮的持續(xù)推動下，中國基礎(chǔ)教育正面臨著新一輪的課程改革。在新的教育改革中，如何提高課堂45分鐘的效益，成為我們每一個教育工作者亟待解決的問題。

所謂課堂效益，即指在一定時間內(nèi)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的效果，學(xué)習(xí)后的收獲是學(xué)生在課堂教學(xué)中的直接收益。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重中之重，而提高作文講評課的質(zhì)量則是促進(jìn)作文教學(xué)的關(guān)鍵。我在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師在作文教學(xué)中只重視學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的批改，而對作文的講評重視不夠，那么即使花費(fèi)了大量時間，學(xué)生寫作能力卻提高不快。所以作文講評課比作文指導(dǎo)課更重要，一次有針對性、切實(shí)解決作文實(shí)際問題的講評，猶如一面鏡子，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失，又如一盞指路明燈，幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對學(xué)生作文水平的提高有很大的推動作用。那么，怎樣提高作文講評課效益、提高作文教學(xué)效果呢？我有以下幾點(diǎn)體會：

一、確定單一的寫作專題

作文講評，目的是要通過講評揚(yáng)長避短，而要在短短一堂課上解決作文中的所有問題是不可能的，必須選擇本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)或?qū)W生習(xí)作中具有共性的一兩個方面作為講評專題。專題的單一可以使師生精力集中，確保講評效果。如講評《我熟悉的一個人》，我以“他（她）會這樣想、這樣說嗎？”為專題，解決心理描寫和語言描寫不得體的問題，要求學(xué)生揣摩人物心理發(fā)展變化，思考人物的語言是否符合人物身份及其性格特點(diǎn)。在《我的老師》作文講評中，我以“動作描寫與人物特點(diǎn)”為專題，來解決動作描寫簡單化的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合神態(tài)描寫，將人物動作寫得具體細(xì)致生動。

專題性講評使學(xué)生習(xí)作中的諸多問題得到個個擊破。同時，也為“作文六步課堂教學(xué)模式”中第六步“加強(qiáng)練寫”指明了努力的方向，使每一個寫作要求真正落到了實(shí)處。

二、變換多樣的講評形式

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，而單一的講評形式，往往難以激起學(xué)生共同參與的熱情。因此，講評形式要做到常變常新，才能吸引學(xué)生。總結(jié)我的教學(xué)實(shí)踐，具體有以下幾種做法：

1、對比性講評。選擇優(yōu)劣習(xí)作各若干篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求，在閱讀分析對比中獲取寫作知識。通過對比，直觀顯示其差異，使學(xué)生對優(yōu)劣的認(rèn)識更加清楚明白。

2、欣賞性講評。教師選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、評論，從中領(lǐng)悟恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方法。

3、挖掘性講評。選擇中下游水平的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生作文的積極性。古人云“數(shù)子十過，不如獎子一長”，挖掘性講評恰如一劑催人奮進(jìn)的良藥，給學(xué)生以力量、信心和樂此不疲的興趣。

4、挑剔性講評。作文評價(jià)不僅需要熱情鼓勵，也需要委婉揭短。選擇優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先進(jìn)、鼓勵后進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的寫作目標(biāo)邁進(jìn)。

5、小老師講評。讓學(xué)生自己主持講評，同伴之間平等交流，學(xué)生好奇心大增，勁頭十足地爭當(dāng)小老師，這樣就能最大程度地激發(fā)興趣，促使他們互相欣賞、互相鼓勵。

三、進(jìn)行全面的習(xí)作展示

每一篇習(xí)作都是學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，我注重挖掘每個學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。如一個句子寫得特別精彩；某一段話寫得緊扣習(xí)作要求；一個同學(xué)的作文開頭結(jié)尾很好；一個同學(xué)的作文中過渡句、過渡段安排得恰當(dāng)?shù)龋幦嬲故緦W(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，真誠而不吝嗇地鼓勵學(xué)生，滿懷愛心地注視他們的成長，在承認(rèn)每個學(xué)生價(jià)值的前提下，通過尊重、關(guān)心、激勵喚醒學(xué)生智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到個性的張揚(yáng)。

四、加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)

作文講評也有個傳授方法、培養(yǎng)能力的問題。只有教給學(xué)生科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)作文的能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在講評作文中的主體作用，以提高講評效果。

在講評課上，我十分注意方法的指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題評議文章，在評議中逐步歸納出評議方法。首先要消除學(xué)生思想上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活；其次引導(dǎo)學(xué)生自由寫其所見到的，述其所想到的，即“以我手寫我心”，暢所欲言。

2、運(yùn)用上述方法各自評議同桌作文。

3、小組交流評議情況，擴(kuò)大評議信息。

4、小組代表匯報(bào)評議情況。這樣示范講評，授之以法，可以評一篇，帶多篇，篇篇介入，人人參與，增加課堂密度，促進(jìn)信息多方面的交流，提高了講評效率。

五、安排有針對性的練習(xí)

要保證講評效果，必須要有針對性的練習(xí)。在講評課快要結(jié)束時，要圍繞講評專題，安排練寫，讓學(xué)生以講評中獲取的理性認(rèn)識來指導(dǎo)實(shí)踐。如《我的媽媽》的講評重點(diǎn)是“通過人物的描寫展示其特點(diǎn)”。講評后我讓學(xué)生作外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫方法相結(jié)合的小練筆；講評《一次辯論會》，要求同學(xué)們把辯論會的過程寫具體，布置學(xué)生寫一次辯論會的片斷練習(xí)。這樣的安排突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，也強(qiáng)化了講評的效果。

六、開辟良好的信息流通渠道

講評課的信息流通方式不是單向的、雙向的，而是多向的、立體交叉的。教師從學(xué)生的答問、質(zhì)疑，甚至聽課的表情中獲取反饋信息，因勢利導(dǎo)，適時點(diǎn)撥。教師輸入的全班同學(xué)或部分同學(xué)的反饋信息后，經(jīng)過加工、整理，再面向全班學(xué)生輸出。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都產(chǎn)生了信息交流，師生之間教學(xué)相長，學(xué)生之間則能夠相互啟發(fā)、相互作用。

此外，我還重視課前課后與學(xué)生進(jìn)行輕松而隨和的交流，及時了解學(xué)生對課堂教學(xué)的反響，只有這樣，教師才會獲得更多真正有價(jià)值的信息，從而認(rèn)真思考和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性。

總之，提高作文講評課堂效益，在于面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情和興趣；在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞美，讓作文課堂充滿快樂的審美享受；在于始終堅(jiān)持鼓勵和幫助學(xué)生嘗試寫作成功，讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有一個和諧主動的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。讓我們把作文講評課變成一座“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充向前行進(jìn)的作文“能源”；讓我們把作文講評課變成一座“橋梁”，使學(xué)生到達(dá)理想的作文境地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亞生《有效作文講評課五個環(huán)節(jié)》

[2]郭旺煥《讓學(xué)生當(dāng)作文講評的主角》

[3]紀(jì)榮華《重視作文講評，提高作文教學(xué)質(zhì)量》