宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革淺析

馮明芬

【摘要】宏觀經(jīng)濟學(xué)作為高等院校經(jīng)濟、管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程是目前經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分。由于課程本身的理論性、抽象性及現(xiàn)有教學(xué)方法手段的不足，課程及教學(xué)的改革顯得尤為必要。本文在分析民辦高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合宏觀經(jīng)濟學(xué)課程自身的特點，探索行之有效的課程及教學(xué)方面的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門研究總體經(jīng)濟運行的規(guī)律及政府的政策和行為如何對總體經(jīng)濟產(chǎn)生影響的科學(xué)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握其中的分析工具和分析方法來對現(xiàn)實的經(jīng)濟問題進行分析和研究。但是由于其課程本身的理論性強，而民辦高校校學(xué)生的理解能力有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及考評體系下，很難保證保證教學(xué)的效果。

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程特點

（一）宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，抽象且復(fù)雜

作為一門理論性極強的學(xué)科，宏觀經(jīng)濟學(xué)沿襲了微觀經(jīng)濟學(xué)的抽象分析方法，通過提出嚴(yán)格的假設(shè)前提，去創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架和環(huán)境，而這種抽象的理論分析對于知識結(jié)構(gòu)比較單一，前導(dǎo)課程只有微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生來說有較大的難度。宏觀部分中的大多數(shù)理論模型及公式推導(dǎo)也需要學(xué)生具備相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）圖形是重要的分析工具，給初學(xué)者造成不小的困擾

宏觀經(jīng)濟學(xué)理論可以通過平面圖來形象直觀的反映。但一個最終結(jié)論的得出可能需要很多圖形來推導(dǎo)出來，這就使得學(xué)生花費很多時間來研究這些復(fù)雜的圖形，在課時有限的情況下，有相當(dāng)大一部分學(xué)生僅僅為了應(yīng)付期末考試而去記住某一個或者某幾個圖形，這對整個宏觀經(jīng)濟知識體系的掌握并沒有太大的用處。

二、民辦高校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）教學(xué)模式被動，手段單一，無法調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

在當(dāng)前的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)手段也多以板書為主。多媒體雖然在教學(xué)中有了較多的應(yīng)用，但板書仍是主要的教學(xué)手段，授課的直觀性不強。教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的講授式-考核式模式及“灌輸教育”無法將課堂知識與實際問題有效銜接。現(xiàn)在很多高校講授經(jīng)濟學(xué)課程的老師，雖然嘗試了許多輕松互動式的教學(xué)方法和模式，教學(xué)方法上不敢有所突破和創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）課時量少、貼合我國經(jīng)濟情況的案例不多限制了學(xué)生的理解

我校宏觀經(jīng)濟學(xué)34學(xué)時的課時安排量，相對于這門課程的特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況顯然比較緊張。而宏觀經(jīng)濟學(xué)圖形展示及公式推導(dǎo)又需要耗用較長的時間，學(xué)生也要有充足的時間來自己練習(xí)及消化所學(xué)知識。因此，要在規(guī)定的課時下完全吸收課堂所講的內(nèi)容還是有很大的難度。

且從當(dāng)前教材的選取上來看，教材中與我國經(jīng)濟相關(guān)的案例較少。這樣導(dǎo)致了課堂上主要講理論與我國的宏觀經(jīng)濟實踐缺乏緊密結(jié)合，使學(xué)生無法正確認(rèn)識本課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值，很難學(xué)以致用。

（三）學(xué)生及教師考評方式也影響力對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)效果的評價方式直接影響到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多環(huán)節(jié) ，但無論是教務(wù)處對教師教學(xué)效果好壞的評價， 還是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價都主要依據(jù)評教分?jǐn)?shù)或考試分?jǐn)?shù) ， 這種評價方式也會使老師和學(xué)生都忽略了課堂之外的社會實踐學(xué)習(xí)。事實上 ， 宏觀經(jīng)濟學(xué)的許多經(jīng)濟學(xué)理論都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的。

三、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革及創(chuàng)新的幾點建議

（一）充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，引入探討式教學(xué)方法

與板書相比，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。課堂教學(xué)中，可以運用多媒體教學(xué)手段先對教材的重點進行歸納和梳理，然后將國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段、財經(jīng)熱點等，通過多媒體教學(xué)來展示，激發(fā)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外，宏觀經(jīng)濟學(xué)中有大量的復(fù)雜圖表和數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，引入多媒體教學(xué)手段后，不僅可以節(jié)約教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間，還能讓學(xué)生對知識點感受的更生動具體。

宏觀經(jīng)濟學(xué)本身就是一種分析解決問題的工具，其分析問題的方法和思維過程同結(jié)果同樣重要。因此，為了能夠使學(xué)生學(xué)以致用，必須進行教學(xué)方法改革：首先，在充分溝通的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干小組，所有的教學(xué)活動通過小組小組集體行動來完成，其次引導(dǎo)小組關(guān)注經(jīng)濟熱點，并組織小組討論、小組比賽，教師最后點評，通過這種方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的能力，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）增加教學(xué)課時量，應(yīng)積極推廣案例教學(xué)。

由于學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱 ， 而宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的知識量又大 ，分析工具的理解及運用又需要耗費較多的時間。如果要實現(xiàn)本科階段中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)， 那么在教學(xué)安排上適當(dāng)增加課時 ， 有助于提高學(xué)生的分析能力。課時量增多的同時，教學(xué)進度也放緩了，教學(xué)內(nèi)容可以加入更多的貼合中國實際的經(jīng)濟熱點案例供學(xué)生思考和分析，可以增強經(jīng)濟學(xué)理論的實用性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

（三）改革考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)

改革成績的考核方式，將課堂表現(xiàn)、小組參與度、及自主性思考納入考核范圍。首先將課堂表現(xiàn)和參與互動的情況納入總成績中，對于學(xué)生參與課堂互動的情況進行全過程跟蹤考核，這部分成績可以占總成績的 20%。其次，從學(xué)期初就將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，整個學(xué)期中的所有考核都以小組為單位，實時跟進小組完成任務(wù)的程度、小組成員的參與度、小組排名的上升情況業(yè)，對這部分的考核決定小組成員的集體分。第三，根據(jù)實時的經(jīng)濟熱點問題，布置各小組成員思考，并形成小論文，這部分的考核要拉開檔次。最后，結(jié)合期末試題，綜合考核每個學(xué)生理論知識的掌握程度。

宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程是一個不斷改進和完善的過程。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還需我們不斷改進教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以提升宏觀經(jīng)濟學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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