我學習，我快樂

范松雪

現代的教學中不再提倡頭懸梁錐刺股的古人之風，而是追求快樂學習，學習快樂，更多的人愿意在書本中找到高興的源泉，那么在英語課堂中我們是否也能將快樂融入進去呢？

一 擬定實施方案

把握教學內容和策劃教學活動，使教學設計有了一個很好的基礎，教師在此基礎上，應當做最后的決策處理，使之更加完善和利于實施.一般說，通過系統化的構想與謀劃，教學設計最終都要形成一個有利于教師進行教學操作的文本---教學計劃.編撰教學計劃（包括學期、單元、課時計劃）的過程，是進一步研究學生與課程，使教學方案不斷貼近實際、更有效的促進學生學習的過程，也是教師清理思路、抓住關鍵、深化認識和自我提高的過程。

作為創作性很強的工作，教學生機不可能一蹴而就。一個優秀的教學設計方案的形成，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。這一工作，在當代著名的教學設計家迪克和賴澤的“系統化備課”中稱之為“教學調整”。當然這種“教學調整”既有對備課計劃的修訂，又包括上課后從過程與結果兩方面進行的反省和改進。迪克和賴澤把“教學調整”看成是“教學過程基本成分中一個積極地、建設性的環節。”

二 理清運作的思路

教師在教學設計的“把握教學內容”和“策劃教學活動”兩項工作中，往往要經歷資源的“厚積”與思維的“發散”過程，但到了教學設計的后期，卻應當在“厚積”基礎上“薄發”，在“發散”的前提下“聚焦”。至關重要的是有一個清晰的操作思路，客服游離不定的枝蔓叢生的弊病，只有這樣才能做到教學時成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。

1.形成主線

為了使教學設計更符合教學的實際并賦予有趣性，新課程的設計并不要求將教學中的一切時間都羅列出來。實際上，當我們將課堂上的每個細節都預定出來時，這不僅意味著無視課堂教學的生成性和充滿生命活力的學生的存在，同時也是在作繭自縛。因此教學設計只有凸顯操作的主線，明確全過程從哪里切入、怎樣展開、怎樣深入、達到什么樣的目的……才能做到在課堂教學中既脈絡清晰、不蔓不枝、又能收放自如游刃有余。

2.抓住關鍵

教師在分析學生和分析教材的時候，確定怎樣“提綱挈領”，怎樣“綱舉目張”，從哪個角度抓住教材的關鍵以調動學生的學習積極性和活躍學生的思維，這是很重要的。教學設計中的“殊途同歸”更說明理清教學思路的重要性。

3.適當調整

教學設計要有效促進學生的學習，就需要“用學生的眼光”去看教材，需要使自己的構想更符合學生的實際需要。因此，教師在教學設計的過程中還要不斷根據學習進程中的情況變化，根據各種新問題，做出有針對性的調整，努力做到“有的放矢，講求實效”。

三 保持必要的彈性

教學設計是一種“教學構想”，沒有這種事前的系統思考與縝密運籌，教學目標就很難全面的實現。但“構想”畢竟只是在頭腦中“預設”，在充滿動態性的課堂上，一切的“預設”在付諸實施時不可能沒有變動；在復雜的課堂教學環境中，在學生的生命活力被激發出來的情況下，“生成”又是不可避免的。

1.教學設計是一種教學構想

教學設計應該只是一種教學構想，而不是一份施工藍圖；施工藍圖要十分細致周詳，不能留下任何空白死角。教學則不然，教學設計是教師為學生規劃學習過程，規劃主要是發生在不同學生頭腦中的事情，及時教師進行了深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，在改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟是常有的事，而且事先設計的越具體詳細，有可能需要改變的就越多。

2.課堂是一個充滿復雜性的場合。

教師要清醒的認識到課堂與課堂教學的復雜性，并對此有充分的思想準備。在我國生機勃勃的課堂實踐中，一些有遠見的教育家發出了“讓課堂充滿生命活力”的吶喊。教學設計成為構建充滿生命力的課堂教學運行體系的一個重要方面。正如有的研究者提出的：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分體現的場所。”

3.要有一個彈性的教學方案

課堂教學要動態生成，也要預設成功。動態生成和預設成功之間是相互聯系、相互作用、相輔相成的關系。一方面，預設成功是學生有效學習，快樂學習的基礎。預先擬定的教案，蘊含著教師的經驗與智慧，是教師發揮主導作用，使學生成為學習主體，提高教學，熱愛學習的前提。另一方面，課堂生成又是課堂有效學習的發展。