小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略探究

王美青

摘 ?要：語(yǔ)文是貫穿學(xué)生整個(gè)義務(wù)教育階段始終的一門(mén)學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的人格形成與語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著極為關(guān)鍵的作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在如今課程改革進(jìn)行的背景之下，新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選取更有效的語(yǔ)文教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)際中，教師就要能?chē)L試著優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)優(yōu)化;教學(xué)研究

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，其學(xué)習(xí)的效果關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要涉及到學(xué)生的識(shí)字、認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀、理解，而這幾種能力也恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己人際交流能力提升的基礎(chǔ)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。而在如今，隨著課程改革的進(jìn)行，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，為了達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要能采用更加有效的教學(xué)策略，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、深入研究教材，確立清晰目標(biāo)

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具，也是教師制定教學(xué)計(jì)劃的重要憑依，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要能正確地認(rèn)識(shí)到教材的作用。在如今的教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師存在一個(gè)問(wèn)題，其對(duì)于語(yǔ)文教材并沒(méi)有進(jìn)行深入的開(kāi)發(fā)研究，這體現(xiàn)在語(yǔ)文教師所制定的教學(xué)目標(biāo)上。這些語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往沒(méi)有給教學(xué)制定一個(gè)非常清晰的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致教師本身的教學(xué)方向也是呈現(xiàn)為模糊化的。而相應(yīng)的學(xué)生在跟隨著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也就很難具有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，教學(xué)的有效性就收到了影響。而在如今，為了達(dá)成對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，語(yǔ)文教師在教學(xué)前，就要能對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，一步步地設(shè)置教學(xué)所需要的過(guò)程與步驟。

例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課的教學(xué)中，教師就要能結(jié)合本課的課后題，對(duì)全文進(jìn)行分析，并提出清晰的教學(xué)目標(biāo)。在本課中，教師就可以指定以下的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生熟練地掌握本課中的生字、生詞，理解其含義，并可以認(rèn)識(shí)幾個(gè)復(fù)雜的生字;2.可以做到流利地朗讀課文，并能體會(huì)到文中所展示的情感;3.通過(guò)對(duì)文章的理解和掌握，體會(huì)文章的自豪與贊美之情。像這樣，在制定了清晰的教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

二、借助教學(xué)媒體，提升教學(xué)趣味性

教師在教學(xué)中要能做到“善假于物”，在過(guò)去，由于教學(xué)工具的限制，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所能使用的教學(xué)工具就只有黑板、粉筆和教科書(shū)，在進(jìn)行一些對(duì)場(chǎng)景有形象描寫(xiě)的文章時(shí)，只能依靠教師的講解過(guò)程為學(xué)生完成情景的展示。而在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生就很難做到深入文章之中。但如今，隨著技術(shù)的進(jìn)步，多媒體工具已經(jīng)在課堂中得到了普及，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，利用其形象展示功能為學(xué)生展示文章中所描述的場(chǎng)景，加深學(xué)生的理解，進(jìn)而也使得教學(xué)的過(guò)程生動(dòng)、形象而又具趣味性。

例如，在《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)中，為了加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行這一課的教學(xué)輔助。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先向?qū)W生展示從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的關(guān)于小興安嶺的視頻和圖片，使學(xué)生體會(huì)小興安嶺風(fēng)景的美麗，感受森林的廣闊，大自然的神奇。然后讓學(xué)生打開(kāi)課本，對(duì)文章進(jìn)行朗誦，在朗誦的同時(shí)，讓學(xué)生感受文中所描寫(xiě)的景象是不是和視頻或圖片中描述的一樣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生作用

在如今，能力與發(fā)展已經(jīng)取代知識(shí)教學(xué)成為了教學(xué)的主題，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是這樣，在這一階段的學(xué)習(xí)中，最重要的目標(biāo)不是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)性內(nèi)容的講解，而是要將學(xué)生的作用發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升。基于這一點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)合適的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行合作討論探究的過(guò)程，提升其理解。

例如，在《大自然的聲音》這一課中，教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生們對(duì)這一課的內(nèi)容開(kāi)展有效的探究學(xué)習(xí)。而第一步就是分組，在進(jìn)行分組時(shí)，教師就可以按照學(xué)生們的座位或者喜好進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組人數(shù)基本相當(dāng)。在分組完成后，教師再根據(jù)本課的內(nèi)容提出幾個(gè)實(shí)際的探究問(wèn)題。如，大自然的聲音是什么呢？然后教師就讓各個(gè)小組以這些問(wèn)題作為探究的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析文章的基本構(gòu)成和內(nèi)涵。

綜上所述，為了達(dá)成新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是非常必要的。在教學(xué)實(shí)際中，為了達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能做到深入研究教材，確立清晰目標(biāo);借助教學(xué)媒體，提升教學(xué)趣味性;開(kāi)展合作學(xué)習(xí);發(fā)揮學(xué)生作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉華.淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中國(guó)校外教育，2017（35）：123.