楊小紅，朱子春，陳建兵

（池州學院化學與材料工程學院，安徽池州 247000）

判斷一所高校人才培養教育質量的高低，主要就是看這所學校的學科專業建設水平的高低，而學科專業建設水平的高低，也就是看這所學校人才具備的學科專業的知識結構，服務于社會的應用能力的特色上[1]。對于大多數地方高校而言，其財力、人力均非常有限，不可能像綜合性大學一樣，建立大而全的學科與專業，而是要因地制宜，科學客觀地優選出符合地方社會經濟文化發展主流需求，且本校又具備資源優勢的學科專業投入重點發展。重點學科是一所高校發展方向的標志，專業是高校培養人才的基礎和內容的體現[2]。圍繞某一個重點學科，可以發展相應的多個專業，而某一個專業也可能是需要多個不同的學科作為支撐，學科與專業就像科研和教學一樣應當是相互聯系、齊頭并進的有機整體。據此，針對新形勢下地方本科高校如何建立新型的學科專業質量評價體系，以提高人才培養質量、提升學校辦學層次，現已成為高校急待研究解決的熱點問題。本文基于地方本科高校圍繞培養高質量應用型人才的辦學定位，使其學科與專業結合起來，使學科與專業的評價融合起來，走出傳統觀念、機制等的束縛和困境，按照共性與個性辯證統一的原則，以系統論為理論基礎，提出在促進地方高校學科專業協同發展大背景下，試圖構建以目標定位、保障措施、質量評價、應用反饋四步內循環的質量評價體系。并以池州學院化學學科為例，進行其初步地探索與研究，試與同仁商槯。

1 目前評價體系存在的問題與困惑

學科專業建設是高校發展的重要基礎，也是體現高校競爭戰略性發展的目標和核心內容?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，建設結構合理、富有特色、高水平的學科專業體系是提升高校辦學水平的戰略重點。當前我國一大批地方高校在轉向應用型發展中，普遍遇到了學科專業建設存在著嚴重的“趨同化、小而全”問題，各校不管有沒有條件，上的都是傳統的一些學科專業，沒有鮮明的地方特色，這種地方高校發展的同型化和人才培養模式的單一化，無法很好地滿足社會多層次、多類型、多規格的應用型人才需求[3]。

目前，傳統的學科專業質量評價體系，將學科評價和專業評價分開進行存在諸多不足，值得關注和改變。高校接受管理評估是教育主管部門的兩套隊伍，不僅讓受評單位無法統一規劃學校的遠景發展，造成資源浪費，而且導致科研處或學位辦只考慮其重點學科的評價,關注的是科研，教務處組織申報新專業、特色專業的評價材料,關注的只是教學評價,這樣一來客觀上就造成了學科建設越來越學術化,專業建設則越來越市場化，失去了兩者之間原有的有機聯系，導致在高校內部好像是兩個不太相關的兩駕馬車，沒有發揮出應有的資源利用、學科專業相互依托、協同發展的整體優勢[4]。

2 新型協同發展質量評價體系的構建與探索

學科專業評價體系的構建，離不開以教師、學生、課程體系、教學條件及環境、教學管理及服務、教研及科研水平、人才培養方案及質量、學科專業建設及辦學效益與特色等為研究對象，具體研究這些對象的內在相關因素對評價結果的綜合影響[5]。(l)教師是學科專業建設的組織者、實踐者，學生是教育的對象,也是學科專業建設的直接受益者。學生的學習態度、學習興趣、品德素養、知識水平、以及課堂教學、畢業論文、創新實踐等學習環節的質量和教師的教學水平、科研能力、師德修養等都是學科專業評價的第一要素。(2)學科專業建設中，學校長期發展規劃、學科人才培養規劃等都是學科專業評價的重要要素。在教學過程中，教學過程管理、教學研究改革是學科專業建設的必要過程，這包括專業人才培養方案制定與優化、教學大綱的制定及執行、課程管理、教學效果評價及反饋等。(3)教育資源與教學條件是學科專業建設的基本要素，包括社會資源和教學條件兩個方面。教學條件是指教室環境、實驗設施、校園文化等；社會教育資源包括專業實習實訓基地、人文社科基地、校企共建科研平臺等。(4)辦學效益與特色是學科專業建設的根本要素。包括體現教師教學研究、科學研究水平的教學成果、高級別的科研項目與學術成果等，均是應用型本科人才培養質量的體現，最終都反映在重點學科社會影響力、特色專業綜合排名、專業報到率、畢業生就業率等辦學效益與特色和社會的認可程度等方面。

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“制定高等學校分類標準和相應的政策措施，使各種類型的學校分工合理，在各自的層次上辦出特色。”由此可見，地方高校與國家高水平研究型高校人才培養目標不同，前者更應當突出其人才的應用性，以服務地方文化經濟發展需要為天職，這樣才能獲得可持續發展的生命力。毫無疑問，任何一所高校其學科專業發展質量的高低，均是決定其學校興旺衰落的標志，然而我國現有不同類型和服務功能的高校，其學科專業質量評價體系應當也是不同的。在新形勢下，作為我們這樣的地方高校，如何建立健全基于協同發展大背景下具地方特色需求的應用型學科專業質量評價體系。本文探索性地試提出以下四步內循環結構模型（如圖1所示）。

圖1 學科專業協同發展四步內循環質量評價體系

初步研究認為：在圖1學科專業協同發展四步內循環質量評價體系實施中，一是要找準地方經濟文化發展特色需求確定目標定位，分析高校自身師資學科、知識結構的智力優勢，整合辦學條件資源，制定出符合本校應用型人才培養方案，包括水平與質量目標、效益與特色目標、師資隊伍建設目標、教學條件目標、教學管理與改革目標等，確保優選出的重點學科群能帶動一批有社會需求的相關專業發展，契合服務地方人才需要。實施前要具體摸清現有師資力量，確定哪些學科是本?，F有的優勢學科與將來有希望發展的優勢學科及帶頭人，并且在這些優勢學科帶領下，可以建立和帶動哪些專業群發展，學校為此要提出具體的人才培養與經費支撐措施。二是研究如何圍繞建設目標開展的過程管理，包括教學的過程、實習實訓的過程、教研科研的過程、教學改革的過程、成果推廣的過程等，其理念就是實施全面的協同發展質量管理，這必需在高校內部機構分工上進行配套的行政分工改革，改變傳統上將學科建設與專業建設由科技處（或學科建設辦公室）、教務處分頭管理的局面，建議交給學校發展規劃處或者質量管理處，實行同一個專門機構對全校學科專業建設質量實行統一管理的協同發展評價機制。三是目標定位是否準確、科學、合理，也是檢驗建設過程、實施過程的重要指標，根據結果反映出水平與質量、效益與特色，建立由校學術委員會、校教學質量督導組負責進行的信息反饋評價機制。四是基于學科專業系統是一個封閉的循環系統，但不論是學科專業的定位、實施過程、還是評價結果都離不開所處社會發展的大環境。在評價中,除了被評價對象的環境以外，評價過程本身也受評價情境的影響。社會在發展，地方需要的人才其知識結構、專業能力在不斷更新，必須要根據結果反饋的信息，形成良性循環，反過來思考下一階段的目標,不斷調整優化，適時地改變學科專業質量評價標準，適應新的不斷變化的人才市場需求，只有這樣構成一個內部的良性循環互動機制，才能讓學科專業質量評價，有益于不斷提高辦學質量與效益，促進地方高校各自實施學科專業特色差異化發展，永遠立于不敗之地。

近年來，結合池州學院化學與材料學院的應用實踐與探索，初步取得實效。充分發揮池州市是安徽省乃至華東地區非金屬礦資源最豐富的地區，尤其以高品位的方解石、白云石、石灰石、石英砂等非金屬礦資源具得天獨厚的優勢，非金屬礦深加工新材料產業現已成為地方經濟首位產業，池州學院面向地方這一特色需求，有計劃有目標地通過送外培養和引進相結合，培養了一支過硬的雙師型隊伍。2008年市校共建了池州非金屬礦工業發展研究院，2010年相繼幫助池州市建設了省級和國家級的非金屬礦產業基地，2012年申辦了國家非金屬礦產品質量檢驗檢測中心，學校成立了非金屬材料研究中心，科研骨干成了非礦企業創新的主力軍，教師申報與地方經濟相關的國家基金研究以及擔任企業新產品開發課題，現已獲得了多項國家發明專利授權，成果有望都能就地轉化，老師和企業都嘗到了甜頭。以項目凝煉學科方向，材料學學科成為學校首批重點學科。同時，以科研創新團隊促進教學團隊建設，以學科為龍頭，帶動應用化學、高分子材料、材料化學等一批本科專業的發展，專業人才培養方案是以地方大型產業發展需要，鎖定人才培養目標，重點使學生較系統地掌握化學化工基礎知識、基本理論和技能，熟悉非金屬材料新產品生產的工藝過程，成為在化學化工及相關領域從事研究、開發和管理等工作的應用型專門人才。教學中加強課程內容和教學方法改革，依據學生的綜合素質要求設置基礎課，在無機化學等專業基礎課程教學中，構建了具有地方特色的教學內容，讓學生學有所用，另一方面又根據地方產業發展的實際需要和學生對一線工作的適應性，針對性地設置了方向課，并實行導師制，讓學生大二就開始跟導師做項目，假期進企業參與實踐，學生感覺到學有所用、學有所長，2013年應用化學專業被評為國家特色專業，2014年無機及分析化學教學團隊被評為安徽省優秀教學團隊。事實表明，由于教學質量得到明顯提升，學科專業發展與地方人才需求對口，學生在學習專業課的同時，提前參與教師學科建設開展的科研活動，早期的產教融合，使我們培養的畢業生大多愿意留在了本地企業工作，當地非礦、化工等相關企業對此類畢業生需求持續火爆，獲得了當地政府、企業對此類高校人才的高度認可。以此為例可見，地方高校迫切需要構建和實施新型學科專業協同發展質量評價體系。

3 結語

高等學校學科專業發展質量評價體系的構建研究是一項長期性的具有重要價值的研究課題，高等教育改革永遠在路上。今年恰逢各高校制訂“十三五”學科專業發展規劃之際，本研究以池州學院學科專業協同發展質量評價為桿杠，在化學與材料學學科專業實現協同發展方面進行了一點有益地實踐與探索，期待此項研究能引起更多同行的關注。在應用研究實踐中，我們主要取得了以下幾個方面的思考與展望:（1）將學科評價與專業評價整合為學科專業協同發展質量評價。評價中減少資源的浪費，提高管理的效率，有利于把學科專業作為一個系統，方便于學校層次的統一謀劃，促進高校教學與科研部門，均朝著地方重點文化經濟發展對應用型人才需求的同一個方向目標考慮如何協同建設發展。（2）對學科專業評價的意義進行了分析,明確了學科專業評價的對象，最終以社會評價與提高人才培養質量為目標。（3）以學科專業評價四步內循環建模,構建了理論與實踐相結合的學科專業綜合性評價指標體系。在研究方法上做到以點帶面，作為試點學科，放眼其它學科專業的改造，在推廣應用上能有效推進應用型本科高校系列學科專業改革，從而推進改革帶來的學科專業協同發展質量的提升。（4）以強調協同發展為前提，研究中吸收了省外知名的教育專家和來自應用型本科高校聯盟單位的高層教學管理者，也有本校一線教師。通過此項研究與應用實踐，不僅能引導應用型本科高校自身的學科與專業建設兩者之間的齊頭并進、和諧共建，做到資源共享、相得益彰，而且還有效促進了高校聯盟集思廣益，達成共識，確保教改成果能被快速地大力推廣、得以應用。

[1]楊學義.增強高等學校核心競爭力的關鍵是提高教育教學質量[J].西安財經學院學報，2005（3）：90-93.

[2]魏 燕.關于我校國家重點學科建設發展的回顧與思考[J].大學教育，2013（15）：21-22.

[3]董 毅.新建本科院校加強學科專業建設的探索[J].國家教育行政學院學報，2010（4）：44-47.

[4]駱巧鳳.產學研結合中的學科與專業管理模式眼睛[J].教育與經濟，2010（1）：51-54.

[5]吳仁華.提升服務能力是地方新建本科高校加強學科專業建設的基本路徑[J].中國大學教學,2015（1）:36-39.