高職高專護生學習動機調查研究

鄭艷楠，謝世發

（河南醫學高等專科學校，河南 鄭州 451191）

高職高專護生學習動機調查研究

鄭艷楠，謝世發

（河南醫學高等專科學校，河南 鄭州 451191）

目的 了解高職高專護生學習動機情況，為教師課堂管理提供相應策略。方法 采用“學習動機問卷”對河南某醫學高等專科學校460名在校護生進行問卷調查，對結果進行統計分析。結果“社會取向”動機得分上二年級學生顯著高于一年級學生（P＜0.05），“害怕失敗”動機得分一年級學生顯著高于二年級學生（P＜0.05）。在“追求真知，透徹地認識世界”“維護學校榮譽，為學校爭光”“人類的進步和繁榮”“怕成績不好受到親友的責難”4個項目學習動機得分，兩個年級存在顯著性差異（P＜0.05）。結論 高職高專護生學習動機總體較強，存在一定年級差異，教師應根據學生學習動機特點采取積極的課堂管理策略。

學習動機；護生；課堂管理

學習動機是激發和維持個體學習活動的心理傾向，直接推動學習行為，在一定程度上決定著學習質量。目前，以高職高專護生學習動機為切入點的研究項目較少，而這些研究均表明，學習動機與學習效果密切相關。因此，對護生學習動機進行調查分析，為教師課堂管理提供相應策略很有必要。本研究選取我校460名在校護生進行調查，現報告如下。

1　對象與方法

1.1對象

選取我校護理專業460名學生進行調查，其中一年級209人（女生207人，男生2人），二年級226人（女生223人，男生3人），三年級學生已進入臨床實習，故未納入。

1.2方法

采用黃希庭等人編制的“學習動機問卷”對研究對象進行調查，相關資料表明該問卷信度和效度較高[1]。該問卷共26題，分為6個維度，并按1～6分賦值，得分越高表明某項學習動機越強。共發放問卷460份，回收435份，有效回收率94.57%。

1.3統計分析

將有效問卷進行編號，錄入SPSS 19.0軟件，兩名研究人員核對后進行統計分析。對學習動機6個維度和各年級得分情況進行描述性分析，年級差異進行t檢驗和方差分析，并對方差分析的適用條件進行檢驗。

2　結果

2.1學習動機總體狀況

對學習動機6個維度得分進行描述性分析，結果見表1。

2.2學習動機年級差異

對學習動機6個維度得分的年級差異進行t檢驗，結果見表2。為進一步了解不同年級學生的學習動機強弱差異，對學習動機問卷中的26個項目學習動機進行單因素方差檢驗，并按

表1　　學習動機各維度得分情況（分）

學習動機強弱進行排序，結果見表3。

表2　　學習動機各維度得分年級差異（M±SD，分）

表3　　學習動機問卷各項目得分情況（M±SD，分）

3　討論

3.1學習動機總體狀況

分析調查結果，高職高專護生學習動機由強到弱依次為：“物質追求”“求知進取”“社會取向”“個人成就”“小群體取向”“害怕失敗”。前3個維度得分均超過5分，相對其他3個維度得分較高，動機較強。“物質追求”動機排在首位，說明高職高專護生學習具有較強烈的功利色彩。“求知進取”和“社會取向”緊隨其后，說明護生具備一定的求知欲望和社會責任感，有正確的學習目標。“害怕失敗”排在最后，說明考試及畢業等不會給學生的學習帶來過大壓力和負擔。

3.2學習動機年級差異

各維度動機比較，二年級學生“社會取向”動機水平顯著高于一年級學生，可見學生在經過一年的學習后，社會責任感更強，說明學校、教師對學生正確人生觀和價值觀的樹立有重要作用。一年級學生“害怕失敗”動機水平顯著高于二年級學生，反映出一年級學生進入大學后，仍依靠背誦及劃重點應付考試，害怕面對失敗；二年級學生已逐漸適應了大學學習生活，明白大學不再是以往中學階段的應試教育，考核不再單純依靠期末成績[2]，心理承受能力強于一年級學生。

從各項學習動機比較來看，二年級學生“追求真知，透徹地認識世界”“維護學校榮譽，為學校爭光”“人類的進步和繁榮”這3個項目得分顯著高于一年級學生（P＜0.05），一年級學生“怕成績不好受到親友的責難”學習動機得分顯著高于二年級學生（P＜0.05）。其中，“人類的進步和繁榮”在一、二年級護生學習動機強弱排序中分列18和12位，名次差距最大。調查結果反映出兩個年級的不同特點：一年級學生剛進入大學，受之前應試教育影響，更注重成績，害怕失敗，缺乏責任感和集體感；二年級學生經過一年的大學學習，樹立了正確的人生觀和價值觀，對自身培養目標較明確，對社會和家庭有更強的承擔責任意識[3]，集體感、榮譽感更強。

4　建議與對策

4.1引導學生形成正確的學習動機

高職高專護生在“物質追求”“求知進取”“社會取向”動機上得分較高，反映出護生具有良好的求知欲、社會責任感和服務意識。從各項學習動機的排名也可以看出，護生在“物質追求”中更看中知識與實踐工作需求，這些素質都是一名優秀護士所應具備的，教師應加以鼓勵。同時，教師在教學過程中可以結合一些臨床案例，如護士必備技能等，對“求知進取”“社會取向”動機進一步強化，并對“物質追求”動機進行正確引導。

4.2針對學生年級特點因材施教

調查發現，護生在一些學習動機上存在年級差異，因此，教師在教學過程中應針對不同年級護生學習動機特點因材施教。如一年級學生剛入校，對環境和學習不適應，害怕失敗，教師應多關心其生活、指導其學習，告訴學生成績不是唯一的評價標準。二年級護生社會責任感和服務意識較強，教師在教學過程中可積極組織一些與專業相關的社會實踐活動，如帶領護生到社區為居民進行血壓測量、健康教育等，既鍛煉了學生相應的護理技能，又增強了其服務意識。

4.3運用課堂教學藝術，增強學生學習動機

大部分教師在教學過程中往往注重知識傳授，較少關注學習動機培養與教學效果的關系。若學生對課堂學習缺乏興趣、積極性差、倦怠松懈，便需要教師結合一些學生感興趣的內容，如護理過程中有趣的案例、與日后工作密切相關的知識等，運用課堂教學藝術增強學生學習動機，提高教學效果[4]。

[1]王小嬌．大學生學習動機現狀研究[J]．高教研究，2013（6）：236．

[2]張燕花，劉凡兄．護理人員心理健康探析與應對措施[J]．衛生職業教育，2014，32（12）：97-99．

[3]何學軍．淺談醫學生醫德能力培養[J]．醫學與社會，2012（10）：87-89．[4]寧玉葉．案例教學法在基礎護理學教學中的應用[J]．衛生職業教育，2015，33（2）：71-72．

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1671-1246（2016）21-0134-02