探索性實驗教學在中職動物藥理毒理實驗教學中的應用研究

吳曉華

（廣東省新興中藥學校，廣東 新興 527400）

探索性實驗教學在中職動物藥理毒理實驗教學中的應用研究

吳曉華

（廣東省新興中藥學校，廣東 新興 527400）

目的 探索中職學生學習動物藥理毒理實驗更為有效的方法，提高學生主觀能動性及動手能力。方法 改革動物藥理毒理實驗教學方法，將2013級農村醫學專業210名學生隨機分為觀察組（105人），應用探索性實驗教學；對照組（105人）采用常規灌輸性教學方法。通過綜合能力測試比較兩組學生綜合能力，以問卷調查方式比較兩組學生對教學方法的滿意度。結果 觀察組學生能更好地掌握動物藥理毒理實驗結果及原理，優良率達95.24%，明顯高于對照組的41.90%；觀察組學生對教學方法的滿意度為84.76%，明顯高于對照組的16.19%（P＜0.05）。結論 應用探索性實驗教學，能提高學生對動物藥理毒理的學習主動性，提高學習效果。

中職；動物藥理毒理；探索性實驗教學

中職動物藥理毒理實驗教學的主要任務是讓學生掌握動物藥理學科基本理論知識和基礎操作技能，了解毒理學基礎原理、毒物在體內代謝過程、毒理學實驗研究方法，使學生能對生活及社會環境中相關藥物安全性進行評價，懂得正確選藥、合理用藥、如何減少藥物副作用等[1]，為今后的學習和工作打好基礎。該課程具有很強的實驗性和應用性，我們通過在動物藥理毒理實驗教學中應用探索性實驗教學，以期提高學生主觀能動性及動手能力。

1　資料與方法

1.1一般資料

選取我校2013級農村醫學專業210名學生為研究對象，隨機分為觀察組（105人），應用探索性實驗教學；對照組（105人）采用常規灌輸性教學方法。觀察組男生65人，女生40人；年齡21～23歲，平均年齡（22.13±1.25）歲。對照組男生64人，女生41人；年齡22～23歲，平均年齡（22.25±2.34）歲。兩組學生在性別、年齡、學習能力方面無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2教學方法

1.2.1觀察組 應用探索性實驗教學，教師不再用傳統模式進行授課，其主要責任是介紹藥物實驗的基本過程、實驗設計原則及要點、實驗資料的統計方法、動物實驗基本知識等，著重培養學生實驗的基本功（動物捉拿法、給藥方法及途徑、實驗結果記錄與觀察），選擇一些效應明顯的藥物，使學生了解并掌握藥物學實驗基本知識和技能，驗證相關理論知識，從而加深理解及記憶，并將理論與實踐相結合。

1.2.2對照組 以灌輸性教學為主，即教師先做一遍實驗，在學生實驗前，教師已準備好實驗所需試劑，調好儀器，編制好實驗實訓相關報告，學生只要按照教師的實驗過程重復一遍實驗步驟，再將實驗數據進行整合，按照對應公式進行計算，最后得出實驗結論即可。

1.3評價標準

在兩組學生學習結束后對其進行綜合能力測試，按照百分制分為優秀（≥90分），良好（80～90分），合格（60～79分），不合格（＜60分）；通過不記名方式對兩組學生進行教學方法滿意度問卷調查，選項為非常滿意、滿意、一般、不滿意、極為不滿5個檔次。

1.4觀察指標

統計兩組優良率及滿意率（非常滿意、滿意）。

1.5統計學方法

采用SPSS 10.0軟件對數據進行統計學分析，計量資料用x±s表示，采用t檢驗；計數資料采用卡方檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2　結果

2.1兩組學生綜合能力測試結果比較

觀察組學生綜合能力測試結果顯示：優秀45人，良好55人，合格5人。對照組學生綜合能力測試結果顯示：優秀15人，良好29人，合格40人，不合格21人（見表1）。

表1　　兩組學生綜合能力測試結果比較（n）

由表1可知，觀察組優良率為95.24%，明顯高于對照組的41.90%。這表明探索性實驗教學可有效提高學生綜合能力。

2.2兩組學生對教學方法的滿意度比較

觀察組學生對教學方法的滿意度調查結果顯示：非常滿意20人，滿意69人，一般16人，無不滿意與極為不滿。對照組學生非常滿意1人，滿意16人，一般28人，不滿意50人，極為不滿10人，見表2。

由表2可知，觀察組滿意度為84.76%，明顯高于對照組的16.19%。這表明探索性實驗教學可有效提高學生對教學方法的滿意度。

表2　　兩組學生對教學方法的滿意度比較（n）

3　討論

探索性實驗教學可以促進師生教學互動[2]，給學生更大的自主性、參與感，有效提高學生創造能力和實踐能力。隨著科技進步，中職動物藥理毒理實驗教學改革勢在必行，以往動物藥理毒理實驗教學幾乎是教師的一言堂，學生只是重復教師所做的實驗過程，連實驗試劑、儀器都是由教師預先準備的，學生按實驗實訓報告中的實驗步驟進行操作、整合實驗數據，按照教師給予的對應公式進行計算，得出實驗結論，這種實驗模式嚴重阻礙了學生主動學習能力和觀察能力的提升[3]。在動物藥理毒理教學中應用探索性實驗教學，確定教師在實驗教學中的組織引導者地位，要求學生在了解實驗基本原理的基礎上，通過思考與總結得出實驗結論[4]。只有這樣才能夠培養出具有創造和動手能力的學生，提高學生學習興趣，并使其從實驗中獲得成就感。

中等職業教育要求學生在掌握一定理論知識的同時，能夠自主進行實用性操作。尤其是在現有市場機制下，中職學校實訓教師的專業教學水平、指導能力、工作責任心、教學方法直接影響學生學習自主能力的開發，尤其是動物藥理毒理等學科的實驗教學[5]。如何激發學生學習興趣，提高學生實驗技能水平，需要教師重點關注。我校通過調整教學方法和教學方向，提高教師教學水平[6]，在保證實踐教學質量的前提下，提高實驗教師準入標準、地位和待遇，以及專業水平與帶教能力[7]。通過應用探索性實驗教學，觀察組學生能更好地掌握動物藥理毒理實驗結果及原理，綜合能力測試優良率達95.24%，明顯高于對照組的41.90%；觀察組學生對教學方法的滿意度達84.76%，明顯高于對照組的16.19%。

綜上所述，探索性實驗教學可有效提高學生實踐能力和創新意識，激發學生學習興趣，提高教師動物藥理毒理實驗教學水平。

[1]蔣蘇貞，周玖瑤，熊天琴，等．漸進性探索性藥理實驗教學實踐與體會[J]．大學教育，2014，44（8）：88-90．

[2]陳艷芬，唐春萍，王暉，等．中藥藥理學與中藥毒理學整合教學模式的建設思路[J]．中醫藥管理雜志，2016，24（7）：15-17．

[3]肖剛．在藥理學實驗教學中培養學生的創新素質探索[J]．右江民族醫學院學報，2013，35（1）：99-100．

[4]盧應梅，張羽中，呂燕萍，等．基于醫學立方模式的藥理學教學探索[J]．藥學教育，2015，31（4）：50-53．

[5]郭忠，江晨凈，金龍，等．以臨床醫學專業認證理念為導向，推動藥理學教學改革[J]．西北民族大學學報，2016，37（1）：85-87．

[6]黃新武，熊玉霞，李華，等．探索性藥理學實驗教學體會[J]．基礎醫學教育，2013，15（4）：384-386．

[7]蔣蘇貞．漸進性探索性藥理學實驗課程設計與分析[J]．中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（20）：55-56．

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1671-1246（2016）21-0109-02