思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討

☆　奚麗紅　金書輝

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林長春　130021）

思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討

☆奚麗紅金書輝

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林長春130021）

寫作思維與能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前初中作文教學(xué)還存在模式較為單一、學(xué)生寫作思路不夠開闊、語言表達(dá)過于注重華美辭藻選擇、寫作素材零散且固化等問題。本文提議利用思維導(dǎo)圖支持作文教學(xué)：一是利用思維導(dǎo)圖厘清作文寫作思路；二是利用思維導(dǎo)圖整理作文寫作素材；三是利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文課堂教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖；作文教學(xué)；作文素材

一、問題的提出

1.初中語文作文教學(xué)的需求

作文是學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字能力的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。國家教育部新近發(fā)布的2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程總體目標(biāo)與要求”中對(duì)學(xué)生寫作提出了明確要求，即“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言能力”，進(jìn)一步從表達(dá)力、觀察力、想象力乃至習(xí)作次數(shù)等多方面對(duì)初中語文作文教學(xué)提出明確要求［1］。作為發(fā)展學(xué)生書面語言能力的核心載體，初中語文作文教學(xué)向來倍受重視。然而，當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)存在教學(xué)模式較為固化，缺少對(duì)學(xué)生寫作與思維間的系統(tǒng)架構(gòu)與聯(lián)結(jié)，對(duì)趣味性表達(dá)關(guān)注不足等問題，使得學(xué)生寫作的想象力和創(chuàng)造力容易受限，在寫作視野與思路缺乏應(yīng)有的廣度與深度的同時(shí)，難以激發(fā)其個(gè)性化表達(dá)欲望，顯然與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求仍有較大差距。

2.思維導(dǎo)圖及其對(duì)初中語文作文教學(xué)的啟示

思維導(dǎo)圖，顧名思義為以圖形圖像的方式表征人們的思維過程，最初由著名的人類大腦潛能與學(xué)習(xí)法研究專家東尼·博贊提出，是一種通過綜合運(yùn)用文字、線條、符號(hào)、色彩、圖像等多種元素整合人們思維過程中的節(jié)點(diǎn)、關(guān)系及意義等支持人們有效思維的實(shí)用工具。大量的研究與實(shí)踐也表明，思維導(dǎo)圖在人們思維訓(xùn)練、高效溝通與記憶、提升創(chuàng)造力等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，并廣泛應(yīng)用在寫作、復(fù)習(xí)、溝通、計(jì)劃、演講、管理、做筆記和做總結(jié)等方面［2］。由于思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)對(duì)人們思維過程的表征、整理、強(qiáng)化以及個(gè)性化創(chuàng)新，而有效的寫作實(shí)則是人們統(tǒng)整自身思路與相關(guān)資料后清晰而適切地表達(dá)所思所想的過程。結(jié)合初中語文作文教學(xué)實(shí)際與思維導(dǎo)圖的特征，筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在厘清作文寫作思路、整理作文寫作素材、優(yōu)化作文教學(xué)模式等方面具有突出作用，由此，充分挖掘思維導(dǎo)圖對(duì)寫作的應(yīng)用支持，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化初中語文作文教學(xué)效果，從而推進(jìn)初中生充分而有效的個(gè)性化表達(dá)具有重要意義。

二、利用思維導(dǎo)圖厘清作文寫作思路

作文寫作思路是寫作的基本藍(lán)圖和架構(gòu)，引領(lǐng)著整個(gè)寫作過程。在初中語文作文教學(xué)中，形成清晰合理且符合自身實(shí)際的寫作思路，是初中生順暢高效地表達(dá)自己所思所想，寫出令人滿意的作文，進(jìn)一步激發(fā)其寫作表達(dá)欲望和動(dòng)力的基本前提。然而，初中生的社會(huì)閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)有限，在形成寫作思路過程中常常出現(xiàn)諸如寫作思路較為單一狹隘，缺少合適的廣度和深度；寫作思路容易混亂或是天馬行空，缺少一定的邏輯關(guān)聯(lián)性；寫作思路容易受到他人已有作文模式的影響，而少有個(gè)性化的創(chuàng)新表達(dá)等問題，從而難以形成合適的寫作思路以支持作文過程。

初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可在以下方面幫助學(xué)生厘清作文寫作思路：

首先，呈現(xiàn)思路，即應(yīng)用思維導(dǎo)圖支持學(xué)生將其內(nèi)在的各種思路以頭腦風(fēng)暴的方式不斷呈現(xiàn)出來，一方面可緩解其混亂的思路所帶來的焦慮，另一方面則為后續(xù)的思路整理提供基本資料來源。

其次，整理思路，即通過圖、文、線、符號(hào)等對(duì)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的思路進(jìn)行關(guān)聯(lián)梳理，一方面支持學(xué)生對(duì)其思路意義的自主建構(gòu)，另一方面使學(xué)生對(duì)其思路的整體把握并進(jìn)一步優(yōu)化其對(duì)思路的自主調(diào)控。

最后，提煉思路，即學(xué)生以寫作主題為導(dǎo)向，結(jié)合自身對(duì)已有思路的關(guān)聯(lián)理解，提煉思路中的與邏輯關(guān)系，初步形成用于寫作的思路和大綱，通過學(xué)生多次關(guān)聯(lián)建構(gòu)寫作思路，促進(jìn)其個(gè)性化的創(chuàng)新表達(dá)。

下文以初中語文作文《被遺忘的角落》為例說明思維導(dǎo)圖在厘清作文寫作思路的應(yīng)用支持。在教學(xué)中，教師首先根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)生活中有哪些“被遺忘的角落”，充分激發(fā)其想象力和表達(dá)欲望，然后讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖逐一對(duì)“被遺忘”和“角落”進(jìn)行思路拓展與呈現(xiàn)，展示其對(duì)“被遺忘的角落”的全面理解。完成“呈現(xiàn)思路”后，教師引導(dǎo)學(xué)生將與事件、現(xiàn)象或是時(shí)機(jī)等相對(duì)應(yīng)的具體而形象的“關(guān)鍵詞”為“被遺忘”和“角落”間建構(gòu)關(guān)聯(lián)，整理現(xiàn)有思路，使學(xué)生進(jìn)一步以可視化的方式較為完整地體會(huì)二者間的邏輯因果關(guān)系。在以建構(gòu)關(guān)聯(lián)的方式“整理思路”后，讓學(xué)生對(duì)已有關(guān)聯(lián)進(jìn)一步提煉和篩選，選擇出自己最想表達(dá)和說明的“被遺忘的角落”，然后在此基礎(chǔ)上初步形成寫作思路與大綱。圖1為根據(jù)學(xué)生在作文課堂中所繪制的思維導(dǎo)圖整合形成的思維導(dǎo)圖，圖2為一學(xué)生結(jié)合自身情況形成的寫作思路。可見，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可實(shí)現(xiàn)支持學(xué)生“呈現(xiàn)思路”、“整理思路”、“提煉思路”，使學(xué)生較為完整地體驗(yàn)寫作過程，通過其自主的意義關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，有效增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新表達(dá)，提升初中語文作文教學(xué)效果。

圖1　全班學(xué)生作文思路呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖

圖2　某學(xué)生作文思路提煉思維導(dǎo)圖

三、利用思維導(dǎo)圖整理作文寫作素材

如果說作文寫作思路是寫作的基本藍(lán)圖和架構(gòu)，那么作文寫作素材則是形成一篇好文章所必需的工具與材料。再好的作文寫作思路，如果沒有適當(dāng)?shù)淖魑膶懽魉夭淖鲋危鶎懗龅淖魑膭t易顯空洞且經(jīng)不起推敲。由于初中生的人生閱歷和體驗(yàn)有限，為使其寫出較好的文章，在作文教學(xué)中，教師對(duì)其整理和積累作文寫作素材的引導(dǎo)與支持尤為重要。

針對(duì)初中生在整理作文寫作素材時(shí)常常遇到的問題，如：素材整理較為零碎隨意，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與安排；素材整理堆放明顯，缺少對(duì)素材的歸類匯總；素材整理層次單一，難以深入拓展等，從而使學(xué)生所整理的素材顯得混亂，難以有效提取和應(yīng)用。根據(jù)思維導(dǎo)圖點(diǎn)線的基本結(jié)構(gòu)和拓展，教師可利用思維導(dǎo)圖支持學(xué)生對(duì)作文寫作素材的系統(tǒng)整理與有效提取利用，這里以圖2的學(xué)生《被遺忘的角落》寫作思路為例說明思維導(dǎo)圖對(duì)作文寫作素材的整理和利用的支持。

主題式整理，即按照素材可以表達(dá)的主題對(duì)所收集的寫作素材進(jìn)行歸類整理，以便于素材的提取和利用，如將作文主題劃分為“遺忘的原因”、“自己的發(fā)現(xiàn)”、“自己的行動(dòng)”等，然后將所收集的材料進(jìn)行主題歸類與梳理。

關(guān)聯(lián)式整理，即在主題整理的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)不同主題間的素材進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以形成新的視角和思路，增進(jìn)素材的靈活運(yùn)用，如將“被遺忘”和“要記住”兩個(gè)主題關(guān)聯(lián)起來，將二者的素材加以一一對(duì)應(yīng)，使得“記住”的方法和措施更為適當(dāng)合理。

遞進(jìn)式整理，即對(duì)不同主題的素材加以遞進(jìn)拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題素材的深入發(fā)掘與思考，如通過收集關(guān)于教室座位和相應(yīng)學(xué)生的素材對(duì)“被遺忘”的原因進(jìn)行深入探討和發(fā)掘。

四、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文課堂教學(xué)模式

常規(guī)的初中語文作文教學(xué)多是教師單方面對(duì)學(xué)生寫作思路、寫作方式、素材應(yīng)用等方面存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式較為固化、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極參與，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)寫作困難或是害怕寫作等現(xiàn)象，從而使初中語文作文教學(xué)常常難以獲得應(yīng)有的成效。思維導(dǎo)圖是通過圖像化的方式來表征思維過程，教師可利用這一特征從以下方面有效優(yōu)化作文課堂教學(xué)模式。

一方面，教師可利用思維導(dǎo)圖支持學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)作。初中生由于其閱歷有限，寫作思路容易傾于單一，這就有必要在作文課堂教學(xué)中開展協(xié)作學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生寫作思路的拓展，促進(jìn)寫作素材的有效整合。思維導(dǎo)圖通過中心主題可使學(xué)生協(xié)同創(chuàng)作中持續(xù)聚焦在寫作主題上，有效引導(dǎo)其協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿始終。同時(shí)，學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的協(xié)作，可充分體現(xiàn)出組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)，有效避免學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中“搭便車”的現(xiàn)象。而組間以思維導(dǎo)圖作為成果匯報(bào)媒介，這種可視化的方式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)他人思路的理解與把握，從而有效促進(jìn)小組間的學(xué)習(xí)交流與提高。

另一方面，教師可利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)生寫作的個(gè)性化指導(dǎo)。由于以往的作文教學(xué)中，教師未能充分理解學(xué)生作文背后的實(shí)際思路和問題，教師常常只能根據(jù)對(duì)全班學(xué)生的整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生難以通過教師對(duì)作文的講評(píng)獲得實(shí)質(zhì)提高。而教師若能夠在前期的作文思路形成和作文素材整理中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么，結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖和作文，教師可充分理解學(xué)生的行文思路，然后根據(jù)其實(shí)際的問題與作文誤區(qū)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與優(yōu)化，將能夠使學(xué)生作文獲得有效提升，從而提高其寫作的自信心和滿意度。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］百度百科.思維導(dǎo)圖［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/link？url= tjNhSuGMqFUyLc-z1H-l-kpCtT82z6XIc66pnf0YIQ1ukHytABU-f3fIR0SP9lEZFU-kCr13YJQ1Sx3SN9fcDK.

［編輯：鄭方林］

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