高中信息技術教育應用翻轉(zhuǎn)教學模式的探討

☆　周云玲

（泉州第一中學，福建泉州　362000）

高中信息技術教育應用翻轉(zhuǎn)教學模式的探討

☆周云玲

（泉州第一中學，福建泉州362000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，作為一名教育工作者，要不斷地思考新技術在教學中的應用。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂來源及涉及到的先進教學理念，剖析了目前高中信息技術教育的教學現(xiàn)狀，結(jié)合學科特點提出了應用翻轉(zhuǎn)教學模式的實施路徑。

翻轉(zhuǎn)教學模式；中學信息技術；教學視頻

隨著社會的發(fā)展，新課程改革步伐的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，學生可以通過多種方式去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，他們不再像過去那樣單純地依賴授課教師去學習知識，這些翻轉(zhuǎn)教學模式的實施變得可行和現(xiàn)實。

一、翻轉(zhuǎn)教學模式概述

近幾年，翻轉(zhuǎn)教學模式成為全球教育界最關注的一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)了“課堂講授知識+課后練習作業(yè)”的傳統(tǒng)教學過程。傳統(tǒng)教學模式，主要是指授課教師利用有限課堂采用傳統(tǒng)教學方式完成對課程知識內(nèi)容的講解，學生被動學習和接受知識，課后學生再利用大量時間來練習作業(yè)和習題，以實現(xiàn)對課堂知識的理解和鞏固。而金字塔學習理論反應了一種普遍現(xiàn)象，課堂中采用不同的學習方法和策略將會導致不同的學習狀態(tài)和效果，因此，僅靠教師講、學生聽、課后練這種傳統(tǒng)的教學方式遠遠不能滿足現(xiàn)代教學的需要。如何吸引學生的興趣，引導學生自主學習才是現(xiàn)代教學模式應用的關鍵。

翻轉(zhuǎn)教學模式下，學生課前借助云平臺上的微視頻完成對課程知識內(nèi)容的自主學習，課堂則變成了師生互動、小組合作探究、作品分享和交流的重要場所，該過程注重學生的學習興趣，自主學習能力、分析和解決問題的能力，同時更加強調(diào)內(nèi)化知識、因材施教和分層教學。

二、教學現(xiàn)狀剖析

1.課程的重視程度不夠，教學模式單一

新課標體系下，信息技術課程在高中教學中屬于必修課。可是，現(xiàn)行的高考制度與新課程標準不能十分匹配，目前，對于像信息技術這類的非高考科目，大部分師生及家長對此重視不夠。再者，傳統(tǒng)教學模式下的信息技術課程組織形式較為單一。在有限的學時內(nèi)，教師往往只能夠?qū)φn本知識進行講解，并沒有時間再對學生進行實踐輔導，造成學生的實踐能力較差，與信息技術課程的初衷相背，學生興趣也不會太高。

2.學生能力差別大

信息技術是一門新興的學科，也是一門實踐性很強的課程，由于每個學生的家庭條件、課程熟悉程度、學習態(tài)度和實踐動手能力都不一樣，學生對課程的接受能力參差不齊。因此，在教學過程中教師應充分考慮到信息技術學科特點，尊重學生的個性差異，做到因材施教。

三、高中信息技術教學中實施翻轉(zhuǎn)教學模式的路徑分析

高中信息技術教學中應用翻轉(zhuǎn)教學模式主要圍繞著“一個中心、兩個主體、三個過程”來實施的。“一個中心”即以學校教學視頻應用云平臺為中心；“兩個主體”指教師和學生；“三個過程”即翻轉(zhuǎn)教學模式的整個實施過程分為課前活動、課中活動、課后活動。翻轉(zhuǎn)教學模式實施路徑模型如圖1所示。

圖1　

1.一個中心：以教學視頻應用云平臺為中心

翻轉(zhuǎn)教學模式的課堂依托平臺來完成所有的任務。我校目前是全國百所數(shù)字示范校暨省級教育信息化試點校，教育信息化應用較早也較深入，學校領導對利用信息化提升教學質(zhì)量非常重視，已建有教學視頻應用云平臺，并將其作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎性交互平臺。首先，教師將精心制作好的微視頻、課件等優(yōu)秀教學資源發(fā)布到學校教學視頻應用云平臺，學生通過教學視頻，應用云平臺進行課前自主學習。其次，教師可以根據(jù)平臺的同步動態(tài)記錄，及時了解學生的學習狀況，從而有針對性的輔導。該平臺可將課中的師生、生生交流互動拓展到平臺空間上，學生依托該平臺可以快速、方便地建立起學習共同體，協(xié)同完成學習任務。

2.兩個主體：以教師和學生為主體

對于高中信息技術教學而言，在翻轉(zhuǎn)教學模式下，教師和學生都是主體，教師引導學生學習，學生自發(fā)自主學習［1］。傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，教學過程圍繞著教師的教展開的，學生變成了儲備知識的容器；而翻轉(zhuǎn)教學模式是以學生為中心，教學過程圍繞著學生的學展開的，學生成為學習的積極探索者，教師只是學生學習的引導者、推動者、協(xié)作者，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀教育資源，課前自主完成學習，這既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能調(diào)動學生在課堂中的參與度，促進學生學習質(zhì)量與效率的提高［2］。

3.三個過程：課前活動、課中活動、課后活動

課前活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師課前活動主要包含備學生，錄制視頻，備項目任務和討論話題。首先，教師要備學生。如前所述，學生由于各種原因，對信息技術課程的接受能力參差不齊，所以，課前教師要充分考慮和尊重學生的個體差異性，來滿足不同層次學生的個性化學習需求。其次，錄制微視頻。微視頻是教師實施教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，因此，教學微視頻錄制質(zhì)量的優(yōu)劣對教學效果有著直接的影響。信息技術課程的微視頻制作要以項目驅(qū)動為引擎，提高學生對課程的吸引力，增強學生的學習興趣。再次，教師也要備項目任務和討論話題。備項目任務時，需要更多考慮所設計的項目任務能否幫助學生掌握理論知識并懂得應用到實際，能否幫助教師分析學生掌握學習的程度，教師可以根據(jù)平臺的同步動態(tài)記錄，及時了解學生的學習狀況，有針對性地制訂課堂共同探究、共同討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題［3］。

課中活動。翻轉(zhuǎn)教學模式下的課堂活動，教師可通過給學生答疑解惑、引導學生組建小組，共同合作、討論、探究等方式來了解學生對課前微視頻內(nèi)容的學習情況和理解程度，并給予點撥糾正。學生再以小組的形式展示作品，并分享交流，幫助學生最大程度實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

課后活動。課后活動階段的主要任務是對學生進行評價、反饋和知識遷移，評價和反饋在課堂有時完成一些，但有限課時難于有效完成，所以，這個過程可利用學校云平臺的教學視頻來實施，平臺上具有自動測試評分和學生跟蹤的功能，學生可針對特定知識點的視頻講解并進行即時測試，也可以把自己或小組共同合作的作品上傳到平臺上，獲得教師和學生的評價，還可以利用該平臺進行交流互動，把內(nèi)化的知識遷移到課后，使學生有機會把知識拓展到創(chuàng)新層面。

在MOOC、微課時代，隨著新課改改革的步伐越來越深入，以及先教后學先進理念的應用，一師一優(yōu)課、一課一名師等如火如荼，翻轉(zhuǎn)教學模式必將成為信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，也會是信息化服務現(xiàn)代教育事業(yè)建設的重要成果［4］。

［1］呂桂林，陳譽立，呂亞娥，張艷，冉琴瓊.你的課堂翻轉(zhuǎn)了嗎［J］.新校園：上旬刊，2015.

［2］高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究——以“畫垂線為例”［D］.天津：天津師范大學，2015.

［3］梁天錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中作文教學——以“新材料作文審題立意”為例［J］.教育信息技術，2014.

［4］黨志敏.信息化教學設計模式研究綜述［J］.中國教育技術裝備，2014.

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2016）11-0050-02