幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動研究

呂卓健

【摘要】本文根據我國以獨生子女為主的社會現狀為基礎，對幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動進行研究，能夠促進幼兒不同年齡之間的交流與發展，有助于培養兒童相互幫助和相互協作的學習方式。同時，教師依據幼兒的發展特點形成適合幼兒的新型教學方式，也能夠促進幼兒的全面發展。幼兒園混齡教育不僅能夠促進幼兒異齡互動，還能夠促進我國幼兒教育事業的進一步發展與實施。

【關鍵詞】 幼兒園 混齡教育 幼兒異齡互動 我國幼兒教育發展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0252-02

隨著我國經濟發展水平的逐步提高，幼兒教育逐漸成為我國教育發展中的重要關鍵點。目前在我國的幼兒園教學中，大部分依舊采用同齡教學為主要的教學模式，這種教學形式導致幼兒在幼兒園教學中處于被動狀態，不利于幼兒的個性發展。因此，采用幼兒園混齡教育這種教學形式不僅有助于形成幼兒不同年齡間的互補，而且能夠促進幼兒異齡互動，進而促進幼兒的成長。同時，教師也能夠依據幼兒的發展特點形成適合幼兒的新型教學方式，讓幼兒能夠在原有的學習經驗上成長。

一、混齡教育概述

1.混齡教育概念

混齡教育又稱為混齡編班，主要針對不同年齡段幼兒進行同步編班教育，通常混齡教育的年齡差別在一年或一年以上，依據幼兒的自身發展能力和發展水平將幼兒分成不同的教育群體，從而促進幼兒的認知能力和社會能力的發展[1]。一般情況下，每學期結束后，不同年級的幼兒需要上升一個年級，而同時又會有另一批新幼兒對該層次的年級教育進行補充。教師在教學過程中鼓勵異齡幼兒之間相互交流與協作，課程的學習也會隨著年齡的增加而逐步上升，不僅有助于促進幼兒的學習能力，同時也讓幼兒擁有了良好的交際能力和表達能力，進而促進幼兒的發展。混齡教育讓幼兒園的班級更像一個溫暖的大家庭，不同年齡段的幼兒之間就像兄弟姐妹一樣，他們一起游戲，一起學習，一起成長，孩子們能夠在這里學會更多傳統同齡教育中無法學到的知識和生活樂趣。

2.混齡教育的理論依據

（1）認知發展促進幼兒的社會性發展

教育學家皮亞杰、布魯納等人認為，認知發展在社會知識構成中具有重要的影響作用[2]。皮亞杰認為處于同一年齡段的幼兒具有同樣的認知發展基礎，然而這種發展基礎與不同年齡段的發展特征之間存在著一定的聯系。將不同年齡段的幼兒混合進行教育，有助于不同年齡幼兒發展階段的聯系性增強，同時又保障了該年齡段發展的特點。此外，幼兒的認知發展程度也受到幼兒所處的社會環境的影響，將不同年齡段的幼兒放在同樣的社會環境中接受教育和發展，有助于促進幼兒學會站在他人的角度思考問題，能夠使幼兒體驗不同成長階段的經驗互動，從而促進幼兒的社會適應能力和認知能力的發展。

（2）幼兒能力的學習是通過社會關系互動實現的

社會構建主義代表人物維果斯基認為，幼兒自身能力的提升主要是通過社會關系互動實現的。采用幼兒混齡教育能夠擴大幼兒的社會交往圈，促使不同年齡段的幼兒進行交流。混齡教育的班集體就是幼兒使用社會發展的小群體，異齡幼兒之間的相互交流和相互學習能夠促進幼兒進一步的發展。在混齡教學中通過異齡互動能夠為能力較差的幼兒提供學習能力較強的交流對象，促進幼兒對自我學習能力的提高。幼兒混齡教育與同齡教育相比，幼兒更能夠接觸到更廣泛的年齡群體，擴大了幼兒學習社會知識的交際范圍，提升了幼兒的實際交往能力。此外，由于面對不同的年齡群體，幼兒自身發展的交流表達能力也能夠得到提升[3]。

（3）觀察和模仿是幼兒學習的重要途徑

社會認知理論學者班杜拉認為，他人思想、行為以及情感變化對個人的發展具有重要的影響，幼兒通過觀察和模仿形成新的認知能力和行為能力，因此觀察和模仿是幼兒學習的重要途徑[4]。混齡教育將不同年齡段的幼兒放在同一個班集體中進行教學，為幼兒提升自身的認知能力提供了廣闊的學習空間，例如：3歲的幼兒看到6歲的幼兒自己穿衣服和整理書包，3歲的幼兒也會主動自覺地模仿6歲幼兒的樣子穿衣服、整理書包。此外，混齡教育環境下異齡幼兒之間相互交流和相互幫助能夠促進弱勢幼兒的發展，例如：6歲幼兒主動幫助3歲幼兒穿衣服或者整理書包，異齡幼兒之間的相互交流不僅促進了幼兒之間的相互模仿，而且還促進了幼兒的發展。混齡教育的開展為幼兒提供了良好的交流機會，班杜拉認為，幼兒所看到的模仿對象越成熟，幼兒的認知發展就越快，混齡教育正是采用這種方法對幼兒進行教育，能夠促進幼兒不同年齡群體的相互模仿，促進幼兒形成正確的認知能力和社會適應能力以及促進幼兒的健康發展。

3.混齡教育與教育觀念

混齡教育下的每個幼兒都具有獨一無二的個性，在混齡教育下加強異齡之間的相互交流互動，一方面可以保留幼兒自身的興趣愛好，促進個人個性特點的培養；另一方面也能促進幼兒形成良好的認知能力和社會發展能力。不同年齡段之間的交流與發展以及教師的正確引導能夠促進幼兒形成良好的教育方向，從而促進幼兒的自身成長。

隨著人們生活觀念的逐步轉變，獨生子女逐漸成為幼兒發展的巨大趨勢[5]，幼兒生活在這種家庭環境中，容易形成“家中小皇帝”，“家中小公主”的性格，導致幼兒的人際交往能力受到嚴重的影響。在混齡教育的環境中，幼兒能夠改變這種“唯我獨尊”的生活方式和交往方式，通過異齡互動，加強對幼兒人際交往中的理解、關心、包容等良好品質的培養，從而促進幼兒自身修養的提升；此外，混齡教育為幼兒的認知能力培養和社會性的培養提供了廣闊的空間，維果斯基提出“最近發展區”原則[6]，即幼兒通常將自身的發展認知趨向確定為周圍的生活環境變化，混齡教育環境中的幼兒群體處于不同的年齡發展狀態，他們對世界的認識程度受到年齡的限制。但是混齡教育環境下異齡幼兒之間的相互交流，能夠促使幼兒的認知能力得到充分的提升，促使他們形成正確的認知導向，進而豐富幼兒的認知能力和社會性發展。

二、混齡教育形成的原因

混齡教育形成的原因分為兩方面，一方面是隨著我國教育改革的進一步實施以及教育發展中對幼兒自身發展能力和發展水平的不斷研究，發現混齡教育模式能夠更好的促進幼兒自身的交際能力和學習能力的發展，能夠對不同年齡段幼兒的發展提供良好的啟發作用；另一方面混齡教育模式是我國教育總體發展與國際教育發展相連接的重要鏈接形式，研究表明：表1，傳統同齡教育幼兒的學習能力、認知能力和交往能力提升比重分別為：15%，13%，18%；混齡教育幼兒的學習能力、認知能力以及交往能力提升比重分別為：25%，36%，49%。與傳統的同齡教育相比，混齡教育對幼兒的學習能力、認知能力以及交往能力都有明顯的比重上升，符合我國教育改革中對幼兒實際操作能力培養的目的，加大對幼兒教育的投入和支持，進而促進我國學前教育事業的發展。

三、混齡教育下幼兒異齡互動的實際探究

1.混齡教育下幼兒異齡互動的特點

混齡教育環境下幼兒異齡互動的特點主要表現在認知能力和游戲角色扮演兩方面。第一方面是認知能力的相互促進，表現在教師依據不同年齡段的幼兒進行分組，并且組織幼兒之間有組織的形成“一大帶一小”的合作模式[8]，例如：幼兒之間共同完成一項工藝品制作，在材料搬運過程中年齡較小的幼兒搬運較輕的材料，年齡加大的幼兒搬運相對較沉的材料進行運輸。教師在進行分組過程中有意識的形成“一大帶一小”的合作模式，進而促進異齡幼兒之間認知能力的相互交流與發展；第二方面是游戲角色扮演。混齡教育下幼兒異齡互動的教學特點體現在幼兒所處的年齡不同，對游戲中的想象與理解能力也不同，例如：過家家游戲中，年齡稍長的幼兒通常會充當家中的主人翁地位（例如爸爸，媽媽），而年齡較小的幼兒通常會充當家中的“小角色”（例如孩子），爸爸說：“寶貝，爸爸要出門了，你自己在家好好玩，并且按時吃飯。”孩子：“好的，我會好好的。”然后自己在一邊玩，等待爸爸回來。混齡教育環境下幼兒游戲中的角色扮演，不僅能夠促進幼兒異齡之間的相互交流與相互協作，還能夠促進幼兒的社會性和認知能力的進一步發展。

2.影響混齡教育下幼兒異齡互動的因素

混齡教育下幼兒異齡互動的影響因素主要有兩點，其一是年齡的差異性。幼兒發展中年齡之間差異性的不同影響異齡互動的結果。幼兒年齡的相差數越小，思維方式的相似性就越高。維果斯基的研究結果表明，雖然幼兒年齡之間的相近性會使他們之間的想法找到更多的相似點，擁有更多相同的興趣愛好，進而能夠促進幼兒之間的交流，但同時交際范圍、認知能力以及社會適應能力也會受到同一年齡段的思想行為限制，從而導致混齡教育環境下異齡影響性降低。因此，教師在進行混齡教育教學和游戲過程中，應對兒童不同年齡之間所占比重進行合理分配，充分利用異齡互動的特點進行教學；其二是游戲內容。不同年齡段的幼兒對游戲內容的注意力也會受到不同的影響。例如：“猴子爬樹摘桃子”比賽能夠充分吸引年齡較小的幼兒的注意力，但那些年齡相對較大的幼兒則對這樣的游戲不感興趣，他們更喜歡“爬樓梯”和“走平衡木”等這種體育運動性較強的活動。因此，在進行混齡教育下異齡互動的過程中應注重依據不同年齡的游戲特點進行合理分配，加強混齡教育環境下異齡互動幼兒的發展。

3.混齡教育下幼兒異齡互動的實施條件

混齡教育環境下幼兒異齡互動的實施條件是異齡互動成果的重要保障。其一，保障幼兒的興趣愛好相似。幼兒的異齡互動過程中將興趣愛好相似的幼兒劃分為一組，由于幼兒的興趣愛好相同，幼兒之間更容易產生話題，從而促進異齡幼兒之間的相互交流，有助于幼兒之間的相互協調，進而共同完成活動任務，加強了幼兒之間的認知交流和社會交往能力；其二，把握異齡幼兒之間的年齡差異。異齡幼兒之間年齡相互彌補的特點，不僅能夠促進幼兒之間能力的互補，還能促進形成良好的合作關系，進而促進幼兒全面的發展。

4.混齡教育下幼兒異齡互動的實際意義

混齡教育下幼兒異齡互動，首先，能夠提高幼兒的交往能力[9]。混齡教育環境下幼兒之間的相互交流為幼兒的語言表達能力提供了良好的表現空間，促使幼兒能夠將自己的想法表達出來，同時還促進了幼兒自我思維能力的形成，從而培養幼兒的發散思維；其次，提高幼兒的理解能力。混齡教育下幼兒異齡互動能夠引導幼兒的思維能力得到充分的提升，培養幼兒在異齡互動交往過程中對不同事物以及不同情況下的理解能力，還有培養了幼兒的獨立思考能力，從而促進幼兒的思維能力和社會適應能力得到進一步提升，為幼兒接受更高更深層次的教育打下堅實的基礎。

四、幼兒園混齡教育背景下幼兒異齡互動研究的建議

首先，應當保障幼兒園的教師專業水平與幼兒發展之間的平衡。幼兒園應不斷提高對幼兒教師專業水平的要求、加強幼兒教師的實際知識能力和更新教師的知識儲備量，從而讓幼兒的發展與社會發展培養目標之間相一致，為幼兒的成長提供智力支持[10]；其次，實施混齡教育下幼兒異齡互動應當注重對幼兒潛能的培養。幼兒園教師在游戲活動和教學環境中應注重對幼兒潛在能力的挖掘，促進幼兒的智力開發。

混齡教育下幼兒異齡互動的深入研究有助于促進我國幼兒教育事業的發展，形成新型的幼兒發展趨向，同時也為我國幼兒教育事業發展中的幼兒教育形式單一等問題提供了解決方法。我國教育改革中對幼兒發展的重視是幼兒教育實施新方式和收獲新成果的前提條件，是教育改革逐步深入的重要體現。混齡教育下幼兒異齡互動也符合社會發展趨勢，是我國學前教育事業發展的新方向。

參考文獻：

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