讓小學閱讀教學煥發光彩

楊治華++賈芳芳

【摘要】閱讀是學生的個性化行為，應讓學生享有充分的自主性，讓學生在自主選擇、輕松愉快的氣氛中獲得知識。因此教師在閱讀教學中應精心設計引導，激發學生的學習興趣，不斷提高學生自主閱讀的能力。

【關鍵詞】小學 語文 自主閱讀 巧妙引導

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0245-02

《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此閱讀教學，應特別注重教師的“導”。通過教師精心設計的引導，激發學生的閱讀興趣，誘導學生積極地思考問題，從而讓他們通過自主探究閱讀獲得新的知識。

一、設疑激趣，引導學生自主閱讀

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力。為此，在閱讀教學中，教師所提出的問題要打破學生的認知平衡，使他們產生一種努力求得知識的愿望，從而自主閱讀，提高閱讀效率。

如在教學《鯨》這篇課文時，首先在上課前播放關于鯨的多媒體課件，精彩的畫面引起了學生們的興趣，在學生們渴求的眼神中，看到他們太想了解鯨了。教師啟發引導：看了錄像后，你想了解鯨的哪些知識？學生踴躍發言。有的想了解鯨有哪些種類？有的想了解鯨是怎樣在海里生活的？于是順勢而導，讓學生帶著剛才的這些問題進行自主閱讀，使學生從被動的接受老師的分析變為積極主動地思考疑問尋找答案，有效地調動了學生閱讀的積極性。

二、無疑處尋疑，引導學生探究閱讀

在教材中，許多內容看起來似乎并不艱澀，所以難以激發起學生探求的興趣。其實這些內容很值得學生去閱讀探究。因此教師要深入鉆研教材內容，精心設置問題情境，出其不意地向學生呈現“不是問題”的問題，從而誘發他們的閱讀興趣。

在教學《再見了，親人》一課時，針對課題表面看來不難理解，實際上卻極易誤解，于是便提出“課題這句話是什么意思”之后，又提出“這句話是針對誰講的”這一問題。學生們各抒己見，有的認為是志愿軍回國時對阿媽妮講的，有的則說是對小金花講的，有的認為是對大嫂講的。于是便讓學生們帶著這個問題走進了文本的學習。最終在學生們自主探究的學習中，一致地領會出這句話是志愿軍回國時對朝鮮人民說的。由此可見，能在看似簡單、平淡的地方找到深刻的問題，就能把疑、問、學、思連結在一起，迫使學生積極思考，這對引導學生閱讀課文起著出奇制勝的功效。

三、設置矛盾情境，引導學生深入閱讀

利用課堂提問設置矛盾情境，是引起學生注意，促使他們積極思考的有效方法。因此，在教學中教師要故意設置些疑點矛盾，引起學生爭論或造成概念、認識上的沖突，從而激發學生積極思考，進一步探索和挖掘課文內容。

在教學《將相和》一課中“完璧歸趙”這部分時，通過巧妙地設置反問：“藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上嗎？為什么？”這樣，激發了學生求知的欲望，令學生產生了認識的沖突，而課文中沒有現成的答案，學生必須要通過深入閱讀來分析辨別。學生們經過熱烈的討論，深入思考后看法終于一致。藺相如不是一定要撞柱，也不僅僅是做樣子嚇唬秦王，而是要見機行事，充分表現了藺相如機智勇敢，足智多謀的品質。這樣的巧問，活躍了學生思維，調動了學生學習的互動性，也引發了學生深入閱讀的愿望，在思考、討論、頓悟中學生的主體作用得以充分發揮。

四、課尾延伸，引導學生拓展閱讀

《新課程標準》明確規定學生的課外閱讀總量，不少于100萬字。因此，在閱讀教學中應從現有的教材入手，將教學中涉及到的作品介紹給學生，或讓學生自己查找、收集，并將此作為必不可少的課外作業，定期進行閱讀交流，這樣可以給學生提供更廣闊的閱讀空間。

在教學《我的伯父魯迅先生》這篇文章后出示了《有的人》請學生們讀一讀，來促進學生繼續去了解人物與追隨人物的號角。同時借著學生們誦讀的熱情，請學生們回去繼續搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人。從而把學生從小課堂引向大課堂，從課內延伸到課外，讓學生興趣盎然地去閱讀求知。學生們在課后讀了《從百草園到三味書屋》、《一面》、《狂人日記》等文章，使學生心中魯迅先生的形象更加豐滿，更加鮮明。由此可見，拓展課外閱讀不僅可以開拓學生的視野，鞏固，擴大課內學得的知識，而且為培養閱讀能力提供了大量實踐機會，同時還對學生情操的陶冶、意志的培養等起著不可估量的影響。

五、結束語

綜上所述，閱讀教學應當是富于思考的，閱讀的效果最終取決于學生是否真正參與學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間，讓學生把閱讀學習當作一種“自我需要”，綻放閱讀的無限光彩。

參考文獻：

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