中職生心理健康狀況調研及對策探討

張葉華

【摘要】福建省南平農業學校采用SCL—90癥狀自評量表對一年級學生進行系統測查，本文根據測查結果，了解并分析我校中職學生心理健康狀況，提出應對策略與建議，以期提高我校中職生心理健康水平，對我校開展心理健康教育工作提供新的思路。

【關鍵詞】 中職生 心理健康 SCL-90

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0222-02

中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，教育部曾頒發《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，中職生的心理健康問題日益引起重視。中職生多為被應試教育淘汰的學生，即初中時所謂“三差生”（學習差、紀律差、行為習慣差），常被父母與老師指責。中職生的父母大多為生計奔忙，較少有精力關注孩子，不乏留守兒童。大多數學生為寄宿生，空間距離在客觀上造成家校聯系薄弱。諸多調查結果顯示，與同齡的中學生相比，中職生的心理問題更為嚴重。如何提高中職學生的心理健康水平，已是中職教育亟需解決的重大課題。我校對一年級學生采用SCL—90癥狀自評量表進行系統測查，了解并分析我校學生的心理健康狀況，提出應對策略與建議，希望能對中職校的心理健康教育工作提供新的思路。

一、調研對象與方法

本文調研對象為福建省南平市農業學校一年級學生，采用問卷調查法，使用工具為瑞格心理健康管理軟件，所用量表為90項癥狀清單（SCL-90），上機測試并生成結果。SCL--90癥狀自評表是以Derogatis編制的Hopkin's病狀清單（HSCL1973）為基礎，主要從感覺、意識、情感、思維、行為等方面，從飲食睡眠、生活習慣、人際關系等多種角度進行評定。總共有90題，包含焦慮、抑郁、敵對、恐怖、偏執、強迫癥狀、軀體化、精神病性、人際關系敏感等9個因子，為1-5的5級評分，具有容量大、反映癥狀豐富等特點，信效度高，并被廣泛應用。

二、調研結果與分析

1.篩查總體結果

本次調查試篩選出有效問卷598份，按全國常模，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，即可考慮為陽性。一般規定任一因子分值或總均分大于或等于3分為陽性，為中度以上心理健康問題。調查結果顯示，我校一年級學生中，有心理困擾者263人，占參加測驗人員總數的43.98%；其中有中重度困擾者95人，占有效測驗人員總數的15.98%。近一半人數有產生心理困擾，中重度人員將近百人，說明中職生心理問題不容忽視，中職生的心理健康教育工作任重道遠，其中，中重度學生尤其需要關注。需要開展團體輔導、個案咨詢，加強家校聯系，社會、家庭與學校多管齊下，形成合力。

表一 南平農業學校一年級學生調查總體結果

陽性癥狀人數 中重度癥狀人數

人數 263 95

占測評總數的比例 43.98% 15.89%

2.各因子分陽性癥狀人員篩查結果

SCL-90各因子分統計結果顯示，南平農業學校一年級學生中，各因子有陽性癥狀者比例很高，總體情況不容樂觀。其中，占總人數42.98%的學生在軀體化方面有程度不一的問題；在輕度癥狀中，人數較多的因子是“軀體化癥狀”和“精神病性”。現代醫學證明，心理問題會在身體方面有所表現，軀體化癥狀的人數較多，也折射出心理問題的嚴重性。測查結果中，精神病性的中重度人數不多，主要集中在“即使和別人在一起也感到孤單”、“ 您認為應該為自己的過錯受到懲罰”以及“從未感到他人和自己很親近”等三項上。而中重度人數最多的分別為人際關系敏感，有56人；其次分別為強迫癥狀，主要集中在“擔心自己的衣飾整齊及儀態的端正”以及“忘性大”這兩項上。這些在表述上都與人際關系、自我形象有關。

3. SCL-90十大癥狀排行匯總

中職生對人際關系及情感問題較為敏感，關注自我形象，有較強的自卑心理，對前途迷茫。這是青少年的普遍特點，而中職生表現較為嚴重。在心理健康教育中，需要通過開設相關課程、組織相關主題的團體輔導、知識宣傳等豐富多彩的方式來幫助中職生確立正確的人際交往觀念，改善人際關系，了解人際交往基本原則，提高其心理健康水平。

三、應對策略與建議

以上統計數據顯示，中職生的心理健康問題不容樂觀。建議中等職業學校可從以下幾方面著手，提高學校的心理健康工作水平。

1.在觀念上重視心理健康教育。世界衛生組織認為，心理健康的內容應該包括軀體健康、心理健康、道德健康和社會適應良好等四個方面。我校的調研數據和其它諸多報告顯示，中職生心理健康狀況的調研數據不容樂觀，亟須改變“掛在墻上，說在嘴上”的做法，心理健康課也不是其它課程的附屬，在觀念上樹立育人思想，明確心理健康教育的獨立地位，以及心理健康教育的專業性，在中職生健康成長中的重要性，培養出身心健康的合格的中職學生。

2.進一步完善中職學校的心理健康教育體系。在學校心理健康領導班子的領導下，建立以學校心理咨詢室人員為主的專業隊伍，以及班主任和任課教師為主體的常規心理教育隊伍。班主任和一線教師在日常學習與生活中就注重心理健康教育，幫助疏導具有輕度癥狀學生。對于有較嚴重心理問題的學生，則交由心理咨詢師組織開展團體輔導，或對個案進行深度咨詢。這樣，既顧及心理健康教育的涵蓋面，也保證了對中重度學生進行重點幫助。

3.著力培養心理健康教育師資，提高教師心理教育水平。面對數量龐大的問題學生，需要更多的專業人員及掌握相關知識的一線教師，才能及時有效地處理各種程度的心理問題。因此，亟須借助繼續教育等平臺開展心理健康培訓，幫助廣大一線教師掌握心理學基本知識，使其不僅自身心理健康，還能掌握基礎的心理輔導方法，及時處理學生中的常見心理問題。同時對專業心理教師提供進修機會，培養中堅力量。

4.探索適合中職生心理特點的心理健康教育模式。中職生群體心理特點與中學生有相似之處，也有其自身不同的特點。心理健康教育應在方式與內容上符合中職生心理特點，用發展的眼光全面地看待學生，具體問題具體分析，針對其心理癥狀有的放矢。團體輔導、常識講座、心理劇表演，以及沙盤療法、音樂治療、美術治療等方式都是常用的心理輔導手段，但都具有一定的局限性。書寫表露技術具有普及面廣、操作便利、行之有效等特點，可為中職生心理健康教育提供新的思路。

5.學校、家庭、社會多方合作，形成心理健康教育合力。因中職生多為外地學生，所以家校聯系較為薄弱，但家庭對孩子的影響至關重要，所以，校方應利用日益發達的通訊技術，加強家校聯系，幫助家長了解孩子的心理成長規律，能與孩子進行及時有效的溝通和教育。同時，可引進社會教育資源，促使各種社團組織與中職生接觸，傳播相關知識，共同營造良好的成長環境，形成教育合力。

中職生心理健康教育，任重道遠，亟需廣大心理健康工作者共同探索。

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